如何有效開展初中化學實驗探究教學

吳華波

（貴州省銅仁市萬山區(qū)茶店鎮(zhèn)中學，貴州 銅仁 554301）

在初中化學的教學過程中，化學實驗是教學內容中的重點，化學實驗具有一定的科學性和探究性，尤其是針對教材上的知識內容采取針對性的實驗活動，通過教師的引導從而讓學生好比科學家一樣去探索化學學科中存在的奧妙，并且解決一些化學問題。開展初中化學實驗探究活動的目的就是讓學生學會如何自主探究和合作學習，在實驗的過程中得到知識的豐富和各項技能的提升，從而實現(xiàn)創(chuàng)新能力和實踐能力的提高。

一、在化學實驗探究教學中將學生作為主體

要想有效的開展化學實驗探究，教師需要對實驗探究教學的方法進行改進，在傳統(tǒng)的教學模式中對自己在教學過程中的定位進行明確，并且改變以往學生在實驗探究教學中的地位，重新定義自己的教學地位，讓教學成為實驗探究教學中的引導者，將學生作業(yè)實驗探究教學的主體。在傳統(tǒng)的教學模式中主要是通過教師對實驗探究教學進行具體的規(guī)劃，然后讓學生按照教師的規(guī)劃有序的進行實驗，但是這會導致學生按照教師的思路進行實驗探究，學生的開放性思維就很難得到拓展，使得學生的創(chuàng)新能力很難得到提高，這對于實驗探究的效果而言是起著不利影響的。所以，要將學生作為實驗探究教學的主體，讓學生在其中積極的思考。

例如，教師在進行“測定溶液的PH值”的實驗探究教學中，可以采取開放式的實驗教學，讓學生自己去戶外對水溝、河水、農田中的水、雨水以及自來水的酸堿度進行測定，對于酸堿度的不同去尋找其中存在的原因，并且對于酸堿度較大或者較小的液體相出相應的辦法去將其解決，同時教師可以利用酸堿度的測定讓學生去測定頭發(fā)在哪種性質的溶液中保存的最完整，學生可以將頭發(fā)放到兩種濃度相同的酸堿溶液中，然后過一段時間后觀察頭發(fā)的溶解情況，找出哪種類型的洗發(fā)水更加適合于自己。學生在這種實驗探究教學中學習的積極性可以得到很大的激發(fā)，從而提高實驗探究教學的有效性。

二、挑選有用的實驗探究內容

有用的實驗探究內容對于學生化學水平的提高有著很大的意義，學生通過有效的實驗探究內容可以清楚的明白自己需要學習的內容是什么，需要從中得到哪些技能。而實驗探究的最終目的就是提高學生的探究能力以及發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，有用的實驗探究內容可以讓學生得到探究精神、創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，讓學生學會如何科學的進行實驗探究。所以，教師在選擇實驗探究內容的過程一定要在提高學生化學基礎知識、技能的基礎之上注重學生化學能力的培養(yǎng)。

例如，教師在對學生進行氣體性質的實驗教學過程中，對于氫氣和二氧化碳的燃燒特點，教師不能簡單的將其概括為氫氣在氧氣中可燃，二氧化碳在氧氣中不可燃，然后讓學生進行實驗的探究，學生通過實驗的探究很容易可以得到以上的結論，但是教師還需要將氫氣燃燒之后檢驗實驗進行講解，讓學生明確氫氣在氧氣中燃燒的整個反應過程以及其生成的化學產物。教師可以引導學生對反應后的燒杯罩進行觀察，看玻璃罩上面是否有小水珠生成，如果有則證明確實有水的生成，證明了氫氣在氧氣中燃燒的過程中，讓學生學習如何利用反應后的產物去與其他氣體燃燒的產物進行區(qū)分，從而使得實驗探究教學變得更加有效。

三、正確處理實驗探究與學生學習知識技能之間的關系

在《課程標準》中明確的指出：要將學生學習知識技能作為初中化學實驗探究教學的主要內容。在初中化學教材中對于與化學實驗有關的知識內容都進行了進行實驗探究的說明與建議，還給學生的實驗探究提供一定的思路和素材需求，給教師開展有效的實驗探究教學打下了良好的鋪墊。新課程標準要求教師在進行實驗探究教學的過程中需要重視學生形成知識結構的過程，而不是僅僅考慮實驗的結果，通過探究式的化學實驗讓學生得到知識和技能水平的共同提高，從而在提高學生探究能力的同時促進學生學習成績的提高。

例如，教師在對化合反應進行實驗探究教學時，對于各種金屬在空氣、氧氣中的燃燒現(xiàn)象教師可以引導學生對其進行仔細的觀察，從燃燒過程中的劇烈程度、放熱情況、生成物等對各個實驗結果的相同之處和異同之處進行區(qū)分，從而對自己的探究結果進行討論、分析和歸納，重視實驗過程的同時重視學生對知識的理解與掌握，從而在提高學生探究能力的同時促進學生對化學知識的收獲，使得教師的實驗探究教學變得更加有效。

總結：

在初中化學的教學過程中，教師需要尤為的重視對學生的化學實驗探究教學，幫助學生在實驗探究的過程中得到探究能力、思維能力等各項能力的發(fā)展，同時提高學生對化學知識的理解與掌握，促進學生初中化學整體水平的提高，使得初中化學實驗探究教學變得更為高效。