淺談信息技術(shù)與小學語文教學的有效融合

1.王金龍 2.王秀芬

（1.哈爾濱市阿城區(qū)教育信息中心，2.哈爾濱市阿城區(qū)交界中心學校，黑龍江 哈爾濱 150000）

隨著我區(qū)信息化示范區(qū)的不斷推進，以計算機技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展及其在教育教學中的優(yōu)越，信息技術(shù)與學科教學的融合已經(jīng)成為一種趨勢。在新課程標準理念下，通過信息技術(shù)與教學過程的有效融合，可以克服傳統(tǒng)教學媒體的不足，大破時空限制，提高學習效率，從而達到良好的教學和學習效果。結(jié)合近幾年工作中利用人教數(shù)字資源、教學點資源及哈爾濱教育云平臺使用等的實踐，就信息技術(shù)與小學語文教學過程的融合談一些粗淺的認識。

一、直觀形象、提高課堂教學效率

教學要講直觀現(xiàn)象，尤其是碰到抽象的難以理解的知識更應該如此。多媒體計算機所形成的畫面以及它的聲、光、色、形都能給學生的思維和視覺沖擊以至激發(fā)學生們的學習興趣。在教學中由于時間和空間的限制，許多教學內(nèi)容涉及到一些事物和現(xiàn)象學生無法直接看到，或你觀察時經(jīng)?？吹牟粔蚣氈?，教師借助多媒體手段變抽象為直觀、變靜態(tài)為動態(tài)地向?qū)W生展示教學情境、呈現(xiàn)事物變化發(fā)展過程，就能為學生實現(xiàn)由形象感知到抽象思維的飛躍奠定基礎(chǔ)，起到事半功倍的效果。

在語文課中，運用信息技術(shù)，能使教學過程呈現(xiàn)情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學生提供認知的感知材料，而且可以為學習中的疑難之處創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生對表象進行分析、綜合、概況，使其思維向深層發(fā)展，給課堂注入新的活力，提高了課堂教學效率。

二、內(nèi)容豐富，激發(fā)學生學習興趣

運用信息技術(shù)輔助小學語文教學，可以使教學內(nèi)容化靜為動、化難為易、是抽象難以理解的知識具體化、形象化、真實化，生動活潑的視聽信息，配上文字的聲音，圖、文、聲、畫并茂，吸引學生的注意力，激發(fā)學習熱情，使原本單一的課堂栩栩如生，課堂教學大放光彩。如教科版語文五年級課文《激光》一文，教師通過精心設計活動幻燈片、錄音等，創(chuàng)設情境，為學生提供生動活潑的視聽現(xiàn)象，加強語文信息刺激，讓故事活了起來。使學生視覺、聽覺、觸覺協(xié)調(diào)識記，加深對所學知識的全面理解，圖片和視頻的插入讓學生對于琥珀的樣子和琥珀的形成留下更深刻的印象，提高學習興趣，從而提高記憶效果，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，并激發(fā)了學生愛自然、愛科學、學科學、用科學的思想感情。在這節(jié)課中，我打破了常規(guī)教學方式，先讓學生知道琥珀的商業(yè)價值這個結(jié)果，再尋求出名的原因，這樣，學生就會產(chǎn)生一種強烈的自主探索的欲望，讓學生始終保持積極的學習興趣。

三、方式多樣，豐富學生課堂內(nèi)容

在過去的語文教學中，限于學習的條件，大部分的教師只能在教室里按照傳統(tǒng)的教學模式進行教學，教學手段單一，教學過程枯燥、乏味，學生學習的興趣不高，但有了信息技術(shù)，教師可以根據(jù)學生的能力差別、學習目標高低、學生的實際情況，教材的知識結(jié)構(gòu)，選擇恰當?shù)脑O置，設計不同深度，不同廣度和進度的課件，改變教學方法和手段，或創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣；或設置問題，引起思辨；或提供素材，供其參考；或提供演示，解釋疑點；或時空再現(xiàn)，還以清白，從而順利突出重點，突破難點，以求達到最好的教學效果。我國古代教育茍子提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。聞見是教學的基礎(chǔ)，借助人教數(shù)字校園中的資源能有效地化抽象為具體，把對理解課文其重要作用的內(nèi)容，用計算機展示出來。如小學語文二年級《秋天的圖畫》一課，課文的重點是讓學生領(lǐng)略秋天的美麗景色。為了突出這個重點，更好地激活學習氛圍，我在教學過程中有意的運用多媒體技術(shù)，讓學生觀看秋天山野那一幅幅美麗的圖畫，并輔以配音樂解說，讓學生真切地體會到秋天是個美好的、收獲的、喜慶的季節(jié)。運用信息技術(shù)，為學生創(chuàng)設自主探索的空間。通過自查、討論、等形式，尊重學生個別的差異和多樣性的選擇，有利于發(fā)揮他們各自的特長，自我解決問題的能力，這是改革課堂教學，優(yōu)化教學過程，提高學習效率的有效途徑。

四、創(chuàng)設情境，促進探究學習效果

現(xiàn)代教學模式提倡在教學中創(chuàng)設情境，而現(xiàn)代教育技術(shù)能創(chuàng)設豐富多彩的情境，激發(fā)學生的興趣，點燃思維的火花，產(chǎn)生良好的心理體驗，以積極的心態(tài)投入到學習中去，促使學生探索思維能力的提高。不僅讓學生學到知識、技能，更重要的是讓學生“親歷”慨念、規(guī)律的行程過程，掌握科學方法和科學思想，獲得難忘的體驗。

在信息技術(shù)介入后，尤其是比較好的多媒體課件或直接在網(wǎng)絡環(huán)境下學習的過程中，師生、生生之間良好的交互性、合理性、學生個體學習內(nèi)容的自主選擇性、學習過程中較大的自由度都真正使的學生從課堂教學中的“后臺”走到“前臺”，真正體現(xiàn)了“學生主體”的地位，打破了傳統(tǒng)模式中很多人為的條條框框，給學生良好思維的形成提供了極為有利的條件。如小學語文六年級《會飛的孩子》一課，孩子們初讀課題就會有疑問：會飛的孩子，他真的會“飛”嗎？他是怎樣“飛”的？帶著這個疑問，教師在上課時，播放了怒江奔濤洶涌、響聲巨大、兇險異常的環(huán)境的視屏，通過畫面和聲音的感官刺激，學生立刻就找到了答案并且真切感受到怒江究竟是怎樣發(fā)“怒”的，到底有多兇險，從而激發(fā)出對主人公阿江勇敢、熱情、堅強的性格的喜愛之情。

信息技術(shù)融入小學語文課堂教學，對小學語文的教學過程產(chǎn)生了極其深刻的影響。但我們也必須清醒地認識到：信息技術(shù)豐富了我們的教學手段，并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學手段。在融合過程中教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的特點，恰當?shù)剡x擇相應的教學手段，把信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學手段互相結(jié)合、互相滲透、互相補充和完善，充分地利用教學資源，必將大大優(yōu)化課堂教學，提高教學質(zhì)量，也有利于學生學科素質(zhì)的發(fā)展和教師水平的提高。