淺談綜合實(shí)踐活動在小學(xué)作文教學(xué)中的滲透

李艷杰

（河北省永清縣別古莊鎮(zhèn)中心校，河北 永清 065600）

一、小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀

《全日制小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對學(xué)生的寫作提出如下要求：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！比欢魑膶τ诓簧賹W(xué)生來說，是一種沉重的負(fù)擔(dān)，學(xué)生往往對要寫的作文無從下筆，或是胡編亂造，言之無情無物，作文味同嚼蠟。對于教師來說，寫作教學(xué)也是一大難點(diǎn)，感覺總不能讓學(xué)生掌握寫作的要領(lǐng)。一堂課下來，教師疲憊不堪，詞窮言盡，而指導(dǎo)學(xué)生寫出的作文卻是立意、構(gòu)思、題材都缺乏創(chuàng)新，墨守成規(guī)。

辯證唯物主義哲學(xué)指出：“事物的發(fā)展變化是由內(nèi)部矛盾引起的，即內(nèi)因；外部矛盾引起的，即外因。外因是條件，內(nèi)因是根本，外因通過內(nèi)因而起作用?！睂ψ魑慕虒W(xué)來講，學(xué)生的自身知識、綜合素質(zhì)和努力學(xué)習(xí)是內(nèi)因，而教師的課堂講授指導(dǎo)，師生、生生之間的互動、經(jīng)歷和環(huán)境等可以稱之為外因。小學(xué)生由于自身年齡小和生活經(jīng)驗缺乏，小學(xué)作文教學(xué)缺乏內(nèi)外因的相互作用，以致作文教學(xué)的效果不盡如人意。朱熹有云：“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！弊魑牡膶懽?，離不開學(xué)生自己的生活，因此，小學(xué)作文寫作應(yīng)當(dāng)回歸生活，應(yīng)如生活般自由、自主、聲情并茂。教師要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，將作文寫作與他們的日常學(xué)習(xí)、生活、游戲等聯(lián)系起來，讓作文成為他們生活的一部分，一種需求，成為學(xué)生對生活情感的真實(shí)酣暢的流露。

二、從特點(diǎn)上看小學(xué)基礎(chǔ)教育階段的綜合實(shí)踐活動

綜合實(shí)踐活動是一種實(shí)踐性的綜合課程，著眼于發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力的發(fā)展性課程。它包括信息研究性學(xué)習(xí)、技術(shù)教育、社會實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)、勞動與技術(shù)教育四部分。綜合實(shí)踐活動強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生對各項活動要親身參與，在考察、實(shí)驗、探究、設(shè)計、創(chuàng)作、想象、反思、體驗等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，并從中獲取生活的真實(shí)體驗和感受。借助這一新型課程教學(xué)，讓學(xué)生在主動的學(xué)習(xí)參與中學(xué)會運(yùn)用探索性、研究性的方法對問題進(jìn)行思考、分析和解決，使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到激發(fā)，創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

三、將小學(xué)作文教學(xué)滲透于綜合實(shí)踐教學(xué)活動中

《小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會。提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合。”所以，在小學(xué)作文教學(xué)中滲透綜合實(shí)踐活動，兩者相融合，能夠獲得良好的教學(xué)效果，不失為一種卓有成效的教學(xué)方法。

（一）開展課堂閱讀專項訓(xùn)練，為作文寫作積累知識。作文的寫作離不開長時間的課內(nèi)課外閱讀積累，作文教學(xué)也與閱讀教學(xué)不可分割，脫離了閱讀教學(xué)與訓(xùn)練，作文教學(xué)會顯得空洞、缺乏說服力，離開了作文教學(xué)實(shí)踐，閱讀也將會顯得蒼白、無所依托。因此，教師在日常教學(xué)中要專門定時地設(shè)定和開展閱讀專題訓(xùn)練課，從學(xué)生的年級、興趣愛好、關(guān)注的自然和社會現(xiàn)象進(jìn)行科普專題課閱讀、文學(xué)故事專題課閱讀等，在持續(xù)一段時間的閱讀后，讓學(xué)生完成自己喜歡的內(nèi)容、語句的摘抄，并按照自己設(shè)定的風(fēng)格做成手抄報，與同班甚至同年級的小朋友進(jìn)行閱讀研討交流，把自己制作的每個專題手抄報的心得寫出來，通過進(jìn)一步的課堂互動表達(dá)，拓寬、補(bǔ)充他們自己的專題內(nèi)容和想法，使他們的思維跳躍性和理解能力能夠更上一層樓，這樣，學(xué)生在對老師設(shè)定的拓展主題進(jìn)行作文寫作時，也就更加有所依托、有所發(fā)揮，顯得水到渠成。而長期的閱讀專題綜合訓(xùn)練也將為學(xué)生奠定扎實(shí)的作文基礎(chǔ)，學(xué)生不會再覺得無話可寫而抵觸作文寫作，真正做到讓學(xué)生的閱讀水平、寫作水平同步提高，整體提升學(xué)生的語文功力。

（二）重視口語能力的表達(dá)、交流，讓學(xué)生在興趣中寫作。通過恰當(dāng)?shù)墓膭?，幾乎每個小學(xué)生都是喜歡表達(dá)的，要讓孩子對對感興趣的事樂于寫，熟知的事情敢于說，經(jīng)歷的事情有感受，就需要來自教師正確積極的課堂激發(fā)和引導(dǎo)，為孩子們搭建起一個口語訓(xùn)練交際的平臺，讓孩子愛說、敢于說、大聲說、大膽說、善于說。教師要在生活化的話題、有意義的話題中，開啟課外閱讀，通過口語訓(xùn)練和課外閱讀，幫助學(xué)生巧妙地把聽、說、讀、寫相融合，提高他們的語言表達(dá)能力和語言組織能力，挖掘他們的寫作潛能。

（三）建立合作小組，積累個體經(jīng)驗。作文是個人情感體驗的表達(dá)，內(nèi)心世界的外化。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中建立起合作學(xué)習(xí)小組，讓小學(xué)生開展多種主題的實(shí)踐活動，進(jìn)行有針對性的素材搜集，使小組成員間彼此資源共享，這不僅有助于提高學(xué)生的作文水平，也有助小學(xué)生從小養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的能力和與他人溝通的能力，健全他們的人格。

（四）重視對小學(xué)生所寫作文進(jìn)行修改和反思的引導(dǎo)，以樹立起他們寫作的自信。葉圣陶先生說：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生對作文進(jìn)行自評自改，對每篇作文開展多元化的評價，如，同學(xué)間作文互改、互評，自己對自己的作文再修改，然后由師生互動，以學(xué)生為主體，在課堂上對同學(xué)的作文進(jìn)行各抒己見的評價，最后在和諧的課堂氛圍下定出一個合理的分?jǐn)?shù)。在綜合實(shí)踐活動中，學(xué)生通過自我的評價，師生、生生間評價的互動，使學(xué)生掌握了寫作文的構(gòu)思、思路，形成對自己作文的反思，增強(qiáng)了學(xué)生寫作的自信，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，提高了學(xué)生的習(xí)作水平。