初中信息技術(shù)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)

金杰

（吉林省龍井市第五中學(xué)，吉林 龍井 133400）

翻轉(zhuǎn)課堂這種新型模式的出現(xiàn)，增加了學(xué)生對(duì)現(xiàn)今時(shí)代信息資源的有效利用。在初中信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，有技巧的采用新型翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)，可以提高課堂的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力和接受能力，加大學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)資源的重視，更多的利用互聯(lián)網(wǎng)信息。筆者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的設(shè)計(jì)做了研究與思考，簡(jiǎn)要闡述如何將翻轉(zhuǎn)課堂法簡(jiǎn)單有效的融入到教學(xué)中。

一、簡(jiǎn)述翻轉(zhuǎn)課堂的中心及其優(yōu)勢(shì)

首先，翻轉(zhuǎn)課堂存在多種概念與說(shuō)法，但可以說(shuō)是“仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智”，也可以說(shuō)成大同小異，本源相同。總之，我們可以將翻轉(zhuǎn)課堂模式分成兩個(gè)方面；第一方面翻轉(zhuǎn)課堂是翻轉(zhuǎn)了課上課下的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將教師在課堂上的“內(nèi)容傳遞”和在課堂結(jié)束后的“深化吸收”進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，也在一定程度上翻轉(zhuǎn)了教師與學(xué)生的課堂角色，“學(xué)生為主”“教師為輔”的方式。

其次，在初中信息技術(shù)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂賦予了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的權(quán)利，讓學(xué)生在課前通過(guò)教師根據(jù)不同學(xué)生的能力錄制不同的視頻教學(xué)來(lái)了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)散自己的思維，動(dòng)用自己的腦力去理解所學(xué)內(nèi)容，并真實(shí)地意識(shí)到自己的問(wèn)題疑問(wèn)，有著因材施教的意味。雖然，小學(xué)生涯對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)單的介紹了信息技術(shù)，但是，沒(méi)有被列為中考科目的信息技術(shù)也就不會(huì)被學(xué)生重視，從而使得升到初中的學(xué)生，對(duì)信息技術(shù)的掌握淺顯且高低不同。由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中信息教學(xué)中是尤為重要，不可忽視的存在。而翻轉(zhuǎn)課堂模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的另一突出特點(diǎn)便是師生角色發(fā)生了顛倒，鼓舞激勵(lì)了學(xué)生的語(yǔ)言交流、團(tuán)隊(duì)合作、積極探索，加強(qiáng)了學(xué)生在課堂中與學(xué)生之間的交流和學(xué)生與教師之間的求學(xué)問(wèn)答，不是由教師將問(wèn)題和答案一味的教授給學(xué)生，而是學(xué)生自己向主動(dòng)教師提出疑問(wèn)，這在不知不覺(jué)中鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言交流能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂課前的必要設(shè)計(jì)——教學(xué)視頻

首先翻轉(zhuǎn)課堂模式將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)放在了課前，這時(shí)教師的視頻錄制和學(xué)生的預(yù)習(xí)視頻便是重中之重，這樣的課前準(zhǔn)備可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情。教學(xué)視頻的錄制對(duì)于教師是有要求的，教師要將教案與視頻教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合完善，而且教師要錄制的視頻一定要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使視頻及簡(jiǎn)短精悍又生動(dòng)有趣。例如：在教學(xué)FLASH動(dòng)畫(huà)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將所講內(nèi)容在十分鐘表現(xiàn)出來(lái)，不要讓視頻出現(xiàn)卡頓的特殊情況，要讓視頻的畫(huà)質(zhì)清晰，避免給學(xué)生帶來(lái)因畫(huà)面模糊而造成的認(rèn)知錯(cuò)誤。動(dòng)畫(huà)的導(dǎo)出、發(fā)布、輸出，作為重難點(diǎn)在錄制視頻時(shí)，避免學(xué)生因枯燥困難而放棄學(xué)習(xí)，教師可以使用有趣動(dòng)畫(huà)文件，可以是“瓢蟲(chóng)在森林中爬行”，這樣的文件會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一種輕松愉悅的心情，從而看完對(duì)于導(dǎo)出動(dòng)畫(huà)的整個(gè)學(xué)習(xí)。其次翻轉(zhuǎn)課堂模式的視頻也可以來(lái)檢測(cè)學(xué)生，也可以方便教師簡(jiǎn)單的判斷學(xué)生的接受能力。例如：在教師將教學(xué)視頻展示給學(xué)生，并對(duì)學(xué)生提出與視頻中內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，如果沒(méi)能找到答案,可以讓學(xué)生再次觀看，從而找到自己想要的答案。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂課中的教學(xué)關(guān)鍵——課堂活動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂的模式，在角色轉(zhuǎn)變后學(xué)生成了課堂的主體，而教師理所當(dāng)然的發(fā)揮著引導(dǎo)作用。隨著課堂鈴響課堂活動(dòng)也就隨即開(kāi)展了，課堂活動(dòng)便是學(xué)生的主活動(dòng)場(chǎng)，是學(xué)生作為主體將課前的疑問(wèn)拿到課堂中與學(xué)生進(jìn)行討論，向教師進(jìn)行提問(wèn)，從而將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行消化。課堂活動(dòng)主要以解答學(xué)生的疑難問(wèn)題為主，可以將其分為提出問(wèn)題、小組討論、闡述觀點(diǎn)、教師的點(diǎn)評(píng)與完善、教師發(fā)布任務(wù)。教師就如一堂課的總導(dǎo)演，把握者節(jié)奏與進(jìn)度，在學(xué)生的小組討論出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要及時(shí)介入。例如：在學(xué)習(xí)FLASH中，學(xué)生在討論如何將流動(dòng)的水分享給他人欣賞時(shí)，對(duì)發(fā)布的格式存在了問(wèn)題與爭(zhēng)執(zhí)而無(wú)法進(jìn)行時(shí)，教師需要去進(jìn)行點(diǎn)播，帶動(dòng)課堂的進(jìn)行。在觀點(diǎn)闡述后，教師的點(diǎn)評(píng)完善是尤為重要的，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤思想，讓學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)到的知識(shí)更加有利的進(jìn)行吸收與消化。教師可以在小組內(nèi)發(fā)布任務(wù)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，將學(xué)生的任務(wù)成果上傳到網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行評(píng)選活動(dòng)，這種現(xiàn)象可以使得 學(xué)生之間進(jìn)行良性的比賽，從而形成一種創(chuàng)優(yōu)爭(zhēng)先的學(xué)習(xí)氛圍。

結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)是理論實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，它既需要時(shí)間去理解，又需要空間去實(shí)踐完成,而翻轉(zhuǎn)課堂模式的出現(xiàn)恰巧滿(mǎn)足了這兩方面需求，讓學(xué)生可以去通過(guò)微視頻作為學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)，也可以讓一些特殊情況的學(xué)生對(duì)丟失的課程進(jìn)行彌補(bǔ)?？偠灾?，將翻轉(zhuǎn)課堂模式巧妙地運(yùn)用到初中信息技術(shù)教學(xué)中是教育改革中尤為重要的一步，也促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，極大的提高了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握能力，也讓教師能夠清晰地看到學(xué)生的疑問(wèn)和困難，輔助了教師的教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂模式是符合當(dāng)代的教學(xué)理念，是一種值得采用的教學(xué)模式。