如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)審美提升

占素萍

（江西省上饒市廣信區(qū)茶婷鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西 上饒 334116）

引言：作為小學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，閱讀教學(xué)的重要性不言而喻。對(duì)于閱讀教學(xué)本身而言，其素材也是經(jīng)過(guò)層層篩選的，不僅題材較為豐富，且表達(dá)手法十分細(xì)膩。盡管小學(xué)語(yǔ)文閱讀素材在文學(xué)審美層面難以做到面面俱到，但是在某個(gè)角度肯定有值得挖掘的價(jià)值。小學(xué)語(yǔ)文閱讀過(guò)程中對(duì)于文章的審美判斷，很多時(shí)候?qū)⒅苯佑绊懙叫W(xué)生自身對(duì)于閱讀題材的審美體驗(yàn)。價(jià)值語(yǔ)文學(xué)科本身的人文特征，也決定了其在教學(xué)過(guò)程中必須滿足學(xué)生的情感需求以及審美感受。文章以此為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)際，就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中審美建構(gòu)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探索。

一、誦讀可提高情感審美體驗(yàn)

有感情的誦讀文章是提高文學(xué)美育教育效果的有效途徑，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)素材中，很多文章都是兒童文學(xué)類的作品。這一類作品的主要特點(diǎn)在于鮮明靈動(dòng)，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠直接準(zhǔn)確的了解到文章的內(nèi)容與故事，同時(shí)也有助于其產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。對(duì)于朗讀來(lái)說(shuō)，其本質(zhì)就在于熟讀背誦以及推敲全文，通過(guò)對(duì)文章的誦讀，會(huì)在不知不覺(jué)中提高學(xué)生的審美構(gòu)建效果。

值得一提的是，朗誦審美構(gòu)建不僅僅是體現(xiàn)在文字中，很多時(shí)候也表現(xiàn)在語(yǔ)速以及其他與文章相關(guān)聯(lián)的地方。所以在誦讀文章的過(guò)程中，學(xué)生也應(yīng)該注意自身情感體驗(yàn)以及語(yǔ)感的培養(yǎng)。例如在低年級(jí)的教學(xué)中，教師通常會(huì)先朗讀一遍文章，而后學(xué)生在進(jìn)行跟讀。所以老師在第一遍朗讀的過(guò)程中，便需要注意自身的語(yǔ)速與情感。只有這樣才能為學(xué)生起到一個(gè)良好的示范效果。經(jīng)過(guò)這樣長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生也能夠潛移默化的掌握誦讀審美的技巧，這也能夠?yàn)榻窈笳Z(yǔ)文審美教學(xué)工作的開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、情境教學(xué)中強(qiáng)化審美構(gòu)建

眾所周知，小學(xué)生自身的生活閱歷不夠豐富，所以對(duì)于一些文章中所描述的信息都缺乏身臨其境的感受。這樣一來(lái)對(duì)于文章所表達(dá)的情感與意境，學(xué)生便難以有效的理解。為了豐富學(xué)生的閱讀感受，進(jìn)一步挖掘文章的深度。教師也可以通過(guò)組織情境教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美構(gòu)建。當(dāng)前隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教學(xué)工具以及教學(xué)設(shè)施也變得愈發(fā)豐富。多媒體技術(shù)的應(yīng)用更是為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了充分的便利。在實(shí)際教學(xué)工作的開(kāi)展中，教師可準(zhǔn)備與文章內(nèi)容相配合的音頻或是視頻，以此來(lái)幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行理解，助力學(xué)生與作者之間情感溝通橋梁的構(gòu)建。這也是提高學(xué)生審美能力的有效方式。

例如六年級(jí)學(xué)習(xí)的《山中訪友》一文中，文章結(jié)構(gòu)新奇，且富有想象力。根據(jù)文章中語(yǔ)句創(chuàng)設(shè)出的情境也能夠引導(dǎo)學(xué)生享受一場(chǎng)“美”的盛宴。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章朗讀的時(shí)候，便可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找一些有關(guān)“梔子花”的圖片或是視頻，通過(guò)營(yíng)造這種身臨其境的自然情境，讓學(xué)生也能更好的感受作者當(dāng)時(shí)的愉悅心情。除此之外，文章中“不坐車，不邀游伴，也不帶什么禮物......去訪問(wèn)我的朋友。”一節(jié)，也與學(xué)生的日常生活十分貼合，由此所想到的自己在訪問(wèn)好朋友的愉悅心情，也有助于學(xué)生跟深層次的達(dá)到與作者的“感同身受”。

三、從意境感知中提高審美

縱觀古今，所有優(yōu)秀的文章都具有“意境深遠(yuǎn)”這一特點(diǎn)。所以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的意境進(jìn)行感受，也有助于豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)。意境體驗(yàn)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也有助于學(xué)生閱讀效果的提升。由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷都有所差異，所以對(duì)于文章意境的感受能力也會(huì)有所不同。

所以對(duì)于每一位任課教師來(lái)說(shuō)，提高對(duì)于意境滲透審美的重視與教學(xué)設(shè)計(jì)也極富現(xiàn)實(shí)意義。因?yàn)橐饩巢皇菃渭兊奈淖?，其更需要通過(guò)情景的設(shè)計(jì)以及教學(xué)方法的優(yōu)化來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感受。例如在學(xué)習(xí)《游園不值》時(shí)，作者因拜訪朋友而朋友不在家，以此而感到有些遺憾。其中的“不值”更多的是對(duì)于友人園中春色向往而不得的遺憾。所以為了方便學(xué)生對(duì)于這份意境的體會(huì)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生就自己內(nèi)心中春色滿園景色進(jìn)行想象與描寫(xiě)，通過(guò)這樣的方式也有助于學(xué)生感受詩(shī)歌中的意境，在這個(gè)想象與表達(dá)的過(guò)程中，學(xué)生潛意識(shí)中對(duì)于美的追求與表達(dá)也能夠完美的流露。

結(jié)語(yǔ)：小學(xué)生正處于成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，美育作為學(xué)生人生成長(zhǎng)的重要教育內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)乃至今后的成長(zhǎng)都有著重要的影響。所以作為教師也應(yīng)該重視學(xué)生審美的構(gòu)建工作。審美的構(gòu)建并不是一蹴而就的，其更多的是需要潛移默化的引導(dǎo)與滲透。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不論是教學(xué)方式的優(yōu)化還是課件的制作，教師都應(yīng)該予以充分的關(guān)注。只有如此才有可能為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展?fàn)I造一個(gè)良好的環(huán)境。文章所述內(nèi)容皆立足實(shí)踐，圍繞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中審美構(gòu)建的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行論述，希望以此為基礎(chǔ)，為學(xué)生的今后發(fā)展做出有價(jià)值的參考。