淺談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王四桃

（云南省曲靖市羅平縣富樂鎮(zhèn)法本完小，云南 曲靖 655815）

隨著新課程改革的深入，廣大教育者越來越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，教師在構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂時也應(yīng)重點思考如何提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)高度融合，不僅能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)上的需要，也與目前我國教育教學(xué)的發(fā)展相符合。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要善于應(yīng)用新的教學(xué)手段，給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂增添活力。為此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視微課的運用。

一、微課教學(xué)的內(nèi)涵

在新課程理念的指導(dǎo)下，微課主要是考慮學(xué)生的實際需求，將教學(xué)的重點、難點或是某一個教學(xué)環(huán)節(jié)以多媒體視頻的方式展示出來，并結(jié)合具體的教學(xué)活動，給學(xué)生呈現(xiàn)碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、碎片化的學(xué)習(xí)過程等。教師可以通過微課給學(xué)生展示教學(xué)中的重點或難點，并在教師的講授下達到培養(yǎng)學(xué)生分析能力與解決問題的能力的目的。由此可見，就本質(zhì)上來說，微課在教學(xué)中的應(yīng)用實際上是教師精心設(shè)計教學(xué)活動，并運用自主學(xué)習(xí)的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，從而達到提高課堂教學(xué)效率的目的，這能夠有效落實數(shù)學(xué)課程改革的目標(biāo)。但是教師仍然要注意，微課與傳統(tǒng)教學(xué)不同，教師不能將微課教學(xué)看作是簡化的課堂教學(xué)，更不能生搬硬套，要將其當(dāng)成是一種新型的教學(xué)手段，從而有效地推動小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

首先，微課教學(xué)是實現(xiàn)學(xué)生“泛在學(xué)習(xí)”的重要方式，可以使學(xué)生課后在家或任何地方進行學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中屬于自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，既有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力，也有利于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。其次，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用，有利于教師更好地對重點和難點知識進行細致講解，教師能采用微課視頻中動畫的形式，更加直觀地將數(shù)學(xué)知識展示給學(xué)生，這種教學(xué)方式符合小學(xué)生的數(shù)學(xué)認知能力，對活躍學(xué)生思維有著積極的作用和影響。再次，通過微課教學(xué)可以促進教師與學(xué)生之間的交流，從而通過微課教學(xué)構(gòu)建良好的師生關(guān)系。最后，數(shù)學(xué)知識對小學(xué)生來說是枯燥乏味的，因此教師倘若缺乏新穎的教學(xué)方式，就很難將學(xué)生的注意力更好地集中在課堂學(xué)習(xí)中，而通過微課教學(xué)，教師可以從多方面為學(xué)生拓展課堂知識，從而將豐富多樣的數(shù)學(xué)知識傳授給學(xué)生，這樣既有利于課堂教學(xué)趣味性的實現(xiàn)，也可在潛移默化中提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認知，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量。

三、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）課前應(yīng)用微課進行預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，教師先對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)等進行全面分析，然后結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，選定知識點，配以簡明精要的講解和動畫，通過錄屏軟件制作成微課。然后教師借助公共學(xué)習(xí)平臺將微課和預(yù)習(xí)任務(wù)單傳給學(xué)生，讓學(xué)生在課前利用智能手機、平板電腦等下載觀看，并配合預(yù)習(xí)任務(wù)單進行自主學(xué)習(xí)。期間，學(xué)生可以反復(fù)觀看，并對疑難處進行標(biāo)記。例如，在進行“圓柱與圓錐”這一節(jié)教學(xué)時，教師根據(jù)本節(jié)教學(xué)目標(biāo)選定“圓柱的特點、圓錐的特點和兩者之間區(qū)別”等知識點，錄制微課，并借由班級網(wǎng)傳給學(xué)生。同時，教師列出預(yù)習(xí)任務(wù)單，任務(wù)一：說一說身邊的哪些物體是長方體或正方體；任務(wù)二：通過觀察、操作等活動認識長方體或正方體。教師要求學(xué)生按照預(yù)習(xí)任務(wù)單完成課前自主預(yù)習(xí)，能夠為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）課中應(yīng)用微課突破教學(xué)重難點

課中教學(xué)的目的是依照教學(xué)目標(biāo)，消除疑難點，讓學(xué)生對知識有準(zhǔn)確完整的掌握。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平，事先探究學(xué)生可能會遇到困難，然后制作相關(guān)微課，于課堂上使用。通常，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，事先錄制講解“典型例題”的微課，還可以制作“基本概念的形成、公式、原理的推導(dǎo)和運用”型微課，在精講環(huán)節(jié)或探究環(huán)節(jié)播放給學(xué)生，借助微課逼真的動畫、圖片、音頻、視頻等，將教學(xué)內(nèi)容以生動的畫面呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在觀看中感知和理解數(shù)學(xué)知識，以此突破教學(xué)重難點，完成課堂教學(xué)任務(wù)。例如，在教學(xué)小學(xué)六年級“平行四邊形的面積”一課時，該節(jié)課的重難點是“推導(dǎo)四邊形面積計算公式，能運用公式計算相關(guān)圖形的面積，并解決一些實際問題?！闭n上，教師播放講解相關(guān)重難點的微課，微課中涵蓋“通過剪、移、補的方法將平行四邊形轉(zhuǎn)化成一個長方形或正方形的過程”的演示動畫，還有講解“計算一塊平行四邊形花壇的面積”的例題，通過微課，教師能更好地講解本節(jié)課的教學(xué)難點，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）課后應(yīng)用微課復(fù)習(xí)鞏固

課后環(huán)節(jié)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的延伸拓展環(huán)節(jié)，教師要適當(dāng)安排一些作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，并加深他們對于知識的理解。在這一環(huán)節(jié)中，教師要考慮每一節(jié)課程的訓(xùn)練需求，以此為依據(jù)設(shè)置“習(xí)題式”微課。“習(xí)題式”微課囊括A（基礎(chǔ)習(xí)題）、B（中等難度習(xí)題）、C（拓展習(xí)題）三個層次的習(xí)題。教師再將其上傳至網(wǎng)絡(luò)視頻平臺并告知學(xué)生地址，要求學(xué)生利用課后的時間再次通過微課進行練習(xí)鞏固。另外，除了設(shè)置“習(xí)題式”微課，教師還要注意梳理常考點和易錯點，制成微課，上傳至公共學(xué)習(xí)平臺，滿足學(xué)生課后個性化學(xué)習(xí)需求。對于那些學(xué)習(xí)進度慢的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其自選時間，下載觀看微課，且在觀看過程中，調(diào)整觀看速度或反復(fù)觀看，從而幫助他們鞏固所學(xué)的知識，提高學(xué)習(xí)成效。

結(jié)語

綜上所述，隨著新課改的深入實施，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中應(yīng)用新的教學(xué)形式是非常有必要的，微課就是其中應(yīng)用較多的教學(xué)形式。微課的教學(xué)形式通過結(jié)合多媒體，可以將數(shù)學(xué)知識點以視頻、音頻、圖片、音頻的形式將抽象的數(shù)學(xué)知識以形象化的方式加以展現(xiàn)，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。