探究初中語文高效課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略

叢暉

（河北省承德市平泉市楊樹嶺中學(xué)，河北 承德 067500）

合作學(xué)習(xí)法作為一種順應(yīng)潮流發(fā)展的新式教學(xué)法在初中語文教學(xué)課堂中飽受歡迎，然而，我國初中語文課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)仍然存在著許多問題，例如教師的引導(dǎo)不積極、學(xué)生興致不高、合作效率低下等。這些問題嚴(yán)重影響了學(xué)生在語文課堂上的分工合作，共同學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)法不能達(dá)到提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體意識(shí)、合作能力的初衷。

一、初中語文課堂中合作學(xué)習(xí)的問題

（一）教師定位不正確

雖然合作學(xué)習(xí)模式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，但是初中生仍然是心智不成熟的未成年人，不管是專業(yè)知識(shí)，還是人際關(guān)系都是不成熟，因此教師應(yīng)該擔(dān)當(dāng)好自己組織者和引導(dǎo)者的角色，在學(xué)生遇到難題，或發(fā)生矛盾的時(shí)候，告知正確的解決方式。然而在目前的合作學(xué)習(xí)模式中，有的教師急于卸下自己的教學(xué)擔(dān)子，不主動(dòng)參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生的錯(cuò)誤或困惑聽之任之，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)變成放任自流，嚴(yán)重影響了合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的效果，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，導(dǎo)致初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量低下。

（二）合作學(xué)習(xí)流于形式

在部分初中語文教學(xué)課堂上，教師僅僅將合作學(xué)習(xí)模式當(dāng)做一種噱頭，頻頻在公開課，展示課上使用，所謂合作學(xué)習(xí)小組也是臨時(shí)根據(jù)座位形成的，教師不注重合作學(xué)習(xí)中講述的語文知識(shí)和實(shí)際問題，只追求合作的形式及探究的氛圍，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)模式往往流于形式，沒有實(shí)際意義，白白耗費(fèi)學(xué)生時(shí)間和精力。學(xué)生對這種表演式的合作學(xué)習(xí)興趣低下，參與度不高，大多將自己擺在觀眾的位子上，完全沒有體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢。

（三）兩級(jí)分化嚴(yán)重

部分課堂確實(shí)認(rèn)真實(shí)施合作學(xué)習(xí)方法，然而由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力存在差異性，在組內(nèi)討論時(shí)，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，反應(yīng)力快的同學(xué)往往成為小組核心，一些成績不理想的同學(xué)就會(huì)被邊緣化，而表現(xiàn)中等的同學(xué)則更容易人云亦云，缺乏自己的見解。另一方面，小組成員之間缺乏有效的溝通，平等的交流，個(gè)體責(zé)任得不到明確的體現(xiàn)，能力強(qiáng)的覺得其他同學(xué)說的都不對，能力欠缺的則覺得能力強(qiáng)的過于高傲，漸漸無所事事。長此以往，合作學(xué)習(xí)模式會(huì)加重初中語文課堂的兩極分化現(xiàn)象，造成學(xué)習(xí)小組內(nèi)部，甚至班級(jí)內(nèi)部的矛盾。

二、初中語文高校課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略

（一）合理設(shè)置小組成員，培養(yǎng)內(nèi)部團(tuán)結(jié)

教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式時(shí)，不能僅僅貪圖省事，就將鄰座的同學(xué)強(qiáng)行拉到一個(gè)組內(nèi)，在分組時(shí)往往要考慮到學(xué)生的興趣愛好，學(xué)生基礎(chǔ)的差異性，學(xué)生之間的感情等多方面的因素，本著組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則，力圖減少組內(nèi)矛盾，使每個(gè)同學(xué)都在組內(nèi)找到自己的位置；平衡每個(gè)小組的競爭力，在組間形成良好的競爭關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）教師要明確自身定位

正如前文提到的，想要改變目前放任自流的合作學(xué)習(xí)模式，教師必須承擔(dān)起自己的教學(xué)責(zé)任，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，絕不是清閑的，應(yīng)該及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，維持合作學(xué)習(xí)的秩序性和嚴(yán)肅性，監(jiān)督學(xué)生真正投入到問題的討論中去，而不是在閑談和玩鬧，同時(shí)教師還應(yīng)該及時(shí)回答學(xué)生提出的疑問，指導(dǎo)學(xué)生正確的合作方式，激發(fā)學(xué)生自主思考的意識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的欲望。

為達(dá)到合作學(xué)習(xí)法的最佳效果，教師不僅在課堂上要及時(shí)把握學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課后更是要加強(qiáng)與學(xué)生們的交流和溝通，了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的難題，建立和諧的師生關(guān)系，給予學(xué)生足夠的人文關(guān)懷，創(chuàng)建良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，古人語：親其師而信其道，就是這個(gè)道理。

（三）教學(xué)結(jié)合、以生為本

初中語文教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的文字使用能力。因此教師在教學(xué)中應(yīng)該以生為本，以學(xué)定教，以學(xué)生的需求，語文知識(shí)的傳授為第一要旨，切不可將教學(xué)重心放在教學(xué)模式上，以吸引眼球，舍本逐末。

教師在設(shè)計(jì)小組討論的問題時(shí)要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，切合學(xué)生的實(shí)際需求，例如，在進(jìn)行“傷仲永”一課的學(xué)習(xí)時(shí)，可以通過仲永的經(jīng)歷提醒學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，連神童不學(xué)習(xí)，都“泯然眾人矣”，那本來就是“眾人”的我們大家呢？

同時(shí)，教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，將課堂還給學(xué)生，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。告訴學(xué)生如何去自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生在小組討論時(shí)積極發(fā)表自己的意見，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生思維的敏捷性和創(chuàng)造性。例如在學(xué)習(xí)古詩詞的時(shí)候，可以鼓勵(lì)學(xué)生也創(chuàng)造一首古詩，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

三、總結(jié)

綜上所述，合作學(xué)習(xí)法的最終目的依然是追求高效的課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師在使用合作學(xué)習(xí)法時(shí)，一定要以生為本，切不可追求形式，充分鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的溝通交流，提高學(xué)生解決問題的積極性和有效性，增強(qiáng)學(xué)生的交際能力和組織能力，打造高效初中語文教學(xué)課堂。