?？圃盒ＰW(xué)優(yōu)秀教師專業(yè)素質(zhì)及培養(yǎng)策略研究

汪萌

（北華大學(xué)師范分院，吉林 吉林市 132113）

一、小學(xué)優(yōu)秀教師概念界定

本文所論述的小學(xué)優(yōu)秀教師是指：即將成為小學(xué)教師的專科師范生在學(xué)校學(xué)習(xí)生涯中，通過外部的力量，積極地、主動(dòng)地、持續(xù)地習(xí)得小學(xué)教育專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度、不斷提高從教素質(zhì)，從而達(dá)到專業(yè)精神樸實(shí)高尚；專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通；專業(yè)能力卓著出色。同時(shí)，小學(xué)優(yōu)秀教師要充分了解小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，為每一個(gè)小學(xué)生提供符合其發(fā)展規(guī)律的適合的教育。

二、小學(xué)優(yōu)秀教師專業(yè)素質(zhì)

（一）小學(xué)優(yōu)秀教師的師德與健康的人格

全美專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（NBPTS）制定了優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)，他們認(rèn)為優(yōu)秀教師的人格特征表現(xiàn)在：（1）從事教育工作的使命感；（2）穩(wěn)定而持久的工作動(dòng)力；（3）對(duì)教學(xué)具有高度的自我調(diào)節(jié)和完善能力；（4）獲取成就的動(dòng)機(jī)與欲望；（5）對(duì)工作的事業(yè)心與上進(jìn)心。[1]因此，針對(duì)個(gè)體的差異性，小學(xué)優(yōu)秀教師與其他普通教師相比具有更為明顯的人格特征。他們內(nèi)心成熟、穩(wěn)重、責(zé)任心強(qiáng)、獨(dú)立、好強(qiáng)、執(zhí)著、認(rèn)真等等。這些人格特征潛移默化的影響小學(xué)生的行知，構(gòu)成了優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)素質(zhì)。

首先，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)教師，在職業(yè)道德修養(yǎng)方面要比其他職業(yè)需要更高的要求，因?yàn)樗麄兠鎸?duì)的是祖國的未來，是一顆顆幼小的心靈?！盀槿藥煴怼?、“以身作則”、“言傳身教”等，都體現(xiàn)了對(duì)教師個(gè)人道德素質(zhì)的要求。為人師表的根本是“師德”。優(yōu)秀教師之所以優(yōu)秀，是因?yàn)榫哂袆e人所不能比擬的高尚的師德。對(duì)師德的認(rèn)識(shí)不應(yīng)只局限于道德的層面，它體現(xiàn)在教育活動(dòng)的細(xì)節(jié)中，包括優(yōu)秀的道德品質(zhì)、先進(jìn)的教育理念與對(duì)待學(xué)生的責(zé)任感與使命感。[2]其次，小學(xué)優(yōu)秀教師在此基礎(chǔ)上還要具有明顯的人格魅力，豁達(dá)、平易近人、和藹可親、善于引導(dǎo)和規(guī)范、樂于奉獻(xiàn)、公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生是小學(xué)優(yōu)秀教師的人格基礎(chǔ)。最后，小學(xué)優(yōu)秀教師善于自我調(diào)節(jié)情緒，保持平和的心態(tài)對(duì)待小學(xué)生。

（二）小學(xué)優(yōu)秀教師的學(xué)生觀與教學(xué)特色

（三）小學(xué)優(yōu)秀教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)

小學(xué)優(yōu)秀教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)完善，表現(xiàn)為豐富的人文知識(shí)底蘊(yùn)、扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備和完備的教育教學(xué)知識(shí)體系。小學(xué)優(yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)掌握四個(gè)層面的方法：情境層面、原理層面、策略層面和操作層面。普通教師一般只掌握了操作層面和策略層面的方法。而對(duì)于其內(nèi)在的原理層面和情境層面的方法則不太了解。情境層面的“隨機(jī)應(yīng)變”和原理層面的“高屋建瓴”才是優(yōu)秀教師的過人之處。每個(gè)層面的背后除了需要相應(yīng)知識(shí)的支撐，還需要平時(shí)對(duì)小學(xué)生細(xì)心的觀察和積累。所以只有優(yōu)秀的教師完成工作的效率和解決問題的數(shù)量才會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通教師。實(shí)踐性是小學(xué)優(yōu)秀教師突出的特征，每個(gè)小學(xué)生都有不同的身心發(fā)展需求，在實(shí)踐中經(jīng)過長期的觀察、積累、反思才會(huì)構(gòu)成優(yōu)秀教師的自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、基于師范專業(yè)課程的小學(xué)優(yōu)秀教師培養(yǎng)策略

探索師范專業(yè)小學(xué)優(yōu)秀教師培養(yǎng)策略，優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)體系，強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師德培養(yǎng)，著力培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和科學(xué)研究能力。只有不斷自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、才能不斷進(jìn)步、不斷取得新的成就、獲得自身素質(zhì)的全面發(fā)展和提升。[4]

（一）建立小學(xué)優(yōu)秀教師培養(yǎng)理念

1.以培養(yǎng)小學(xué)優(yōu)秀教師為目的

小學(xué)優(yōu)秀教師是提高基礎(chǔ)教育培養(yǎng)人才的質(zhì)量的關(guān)鍵，小學(xué)教師是小學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。以培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)教師為目的，建立師范專業(yè)小學(xué)優(yōu)秀教師培養(yǎng)理念，在幫助和研究小學(xué)生健康成長的過程中實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)的發(fā)展。小學(xué)優(yōu)秀教師還將影響普通教師樹立正確的教師觀和教育觀、兒童觀和學(xué)生觀、掌握廣博的教育知識(shí)與熟練的教育能力等，為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的和諧的有用之才。

2.以提升職前教育綜合素質(zhì)為根本

為使?？圃盒煼渡^快適應(yīng)小學(xué)教育工作，在學(xué)習(xí)階段提升其職前的綜合素質(zhì)是培養(yǎng)優(yōu)秀教師的根本。在了解基本的教育教學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，同時(shí)要具有寬厚廣博的知識(shí)基礎(chǔ)，更重要的是要具有教育理論研究和教育實(shí)踐能力。同時(shí)，與普通教師不同，小學(xué)優(yōu)秀教師專業(yè)情感更豐富，學(xué)科知識(shí)更專業(yè)。培養(yǎng)職前的師范生不僅能教課，還能教好課，真正掌握小學(xué)的教育教學(xué)規(guī)律，了解兒童身心發(fā)展規(guī)律特征，具有科研和反思能力，能在畢業(yè)之后很快適應(yīng)小學(xué)教育工作，最終通過后續(xù)的培養(yǎng)能夠成長為小學(xué)教師優(yōu)秀。

3.以實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)為宗旨

建立小學(xué)優(yōu)秀教師培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的教育理念。優(yōu)秀的小學(xué)教師是終身學(xué)習(xí)者，在不斷學(xué)習(xí)和完善自身專業(yè)素質(zhì)的過程中實(shí)現(xiàn)其自身專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。小學(xué)優(yōu)秀教師培養(yǎng)要學(xué)習(xí)先進(jìn)小學(xué)教育理論，總結(jié)國內(nèi)外小學(xué)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)，樹立正確的職業(yè)理想，具有終身專業(yè)發(fā)展的潛質(zhì)，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，具有終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，做終身學(xué)習(xí)的典范。

招標(biāo)或者是議標(biāo)時(shí)期，業(yè)主需要為項(xiàng)目制定預(yù)期目標(biāo)以及功能要求，很容易空洞地表達(dá)。承包商需要根據(jù)合同要求設(shè)計(jì)工程，必須要滿足業(yè)主的功能要求相符合，在確保工程結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)安全性的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)，盡可能地降低工程量和成本。當(dāng)業(yè)主要修改方案時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致費(fèi)用增加以及工期不斷延長，工程的承包企業(yè)需要在第一時(shí)間向業(yè)主索賠。

4.以反思性實(shí)踐取向?yàn)橹攸c(diǎn)

以反思性實(shí)踐取向?yàn)橹攸c(diǎn)，建立小學(xué)優(yōu)秀教師培養(yǎng)。小學(xué)優(yōu)秀教師是反思性的實(shí)踐者，在重視研究自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和完善教育教學(xué)行為的反思中實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。?？圃盒煼渡鷳?yīng)該重視培養(yǎng)其實(shí)踐意識(shí)，對(duì)教育教學(xué)中存在的實(shí)際困難和問題給予足夠關(guān)注，還需深刻領(lǐng)悟基礎(chǔ)教育改革對(duì)小學(xué)教師提出的新要求。同時(shí)參與基礎(chǔ)教育改革，引導(dǎo)即將成為小學(xué)教師的?？茙煼渡鲃?dòng)建構(gòu)教育教學(xué)知識(shí)，鍛煉教學(xué)實(shí)踐能力，促使其發(fā)現(xiàn)與解決實(shí)際困難，創(chuàng)新教學(xué)模式，逐步形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格和豐富的教育實(shí)踐智慧。

（二）改革?？圃盒煼秾I(yè)課程結(jié)構(gòu)

課程是人才培養(yǎng)的核心，只有通過課程的管理和實(shí)施才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)優(yōu)秀教師的培養(yǎng)。因此，筆者采取課程化的實(shí)施途徑，構(gòu)建合理的課程體系,以開拓專業(yè)素質(zhì)，面向小學(xué)教師專業(yè)水平可持續(xù)發(fā)展，結(jié)合課內(nèi)教學(xué)和課外活動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢，潛心學(xué)習(xí)國內(nèi)外成功的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)與國際上小學(xué)優(yōu)秀教師的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，打造為小學(xué)教育事業(yè)而服務(wù)的課程目標(biāo)。

1.專業(yè)課程

科學(xué)的構(gòu)建教師教育課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu),將教師教育課程劃分為四大類：（1）小學(xué)教育基本理論課程（包括師德類課程）；（2）教育技能課程；書法鑒賞與實(shí)訓(xùn)、溝通與交流、演講與口才、課程網(wǎng)站設(shè)計(jì)、課件制作等；（3）學(xué)科教育課程；教學(xué)實(shí)踐課程，教育實(shí)習(xí)、見習(xí)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)及畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等。（4）課程設(shè)置上增設(shè)教師教育的必修課：教育學(xué)、心理學(xué)、班主任工作、小學(xué)生心理健康、教科研方法。同時(shí)，還要增設(shè)教師教育類的選修課程：如教育心理學(xué)、教育法規(guī)、說課與評(píng)課、學(xué)校管理、課堂教學(xué)的藝術(shù)等。

適當(dāng)提高學(xué)科教育選修課的內(nèi)容和專業(yè)課的學(xué)分比例。增設(shè)學(xué)科教育類課程的選修課的內(nèi)容，主要包括：（1）學(xué)科實(shí)驗(yàn)研究；（2）學(xué)科教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)；（3）學(xué)科教育學(xué)；（4）學(xué)科作業(yè)研究；（5）學(xué)科教育改革專題；（6）設(shè)計(jì)試卷等微型課程等。同時(shí)還要在專業(yè)課程上增加一定的學(xué)分比例，用以提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

2.實(shí)踐課程

專科院校示范專業(yè)應(yīng)當(dāng)聯(lián)合小學(xué)進(jìn)行有計(jì)劃地組織學(xué)生參加各種教育實(shí)踐，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),主要包括開展教育訪問；教育調(diào)查等；擴(kuò)充教師教育課程內(nèi)容設(shè)置的領(lǐng)域，配合當(dāng)?shù)匦W(xué)積極舉辦各種教師教育實(shí)踐活動(dòng)；舉辦試教比賽、講課大賽、說課大賽、教師技能大賽等；將畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)歸納到實(shí)踐課程中，促進(jìn)教育調(diào)查、行動(dòng)研究的實(shí)施開展。

3.課程設(shè)置

?？圃盒煼渡诼毲敖逃n程設(shè)置上要能夠引導(dǎo)即將成為小學(xué)教師的學(xué)生理解小學(xué)生成長的差異性和特點(diǎn)，主要包括：（1）滿足小學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲，能夠創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性和支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境；（2）了解小學(xué)生的現(xiàn)場資源與生活經(jīng)驗(yàn)的意義，能夠正確設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)；（3）幫助和指導(dǎo)小學(xué)生自主、合作與探究性學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；（4）了解溝通對(duì)小學(xué)生自身發(fā)展的獨(dú)創(chuàng)性和價(jià)值，能夠組織開展各種集體活動(dòng)，使小學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中健康快樂的成長。因此，?？圃盒煼秾I(yè)課程設(shè)置要依據(jù)理論與實(shí)踐相結(jié)合原則，分為基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課和能力提升課程。

（三）構(gòu)建“課堂—課外—校外”交叉式的技能訓(xùn)練體系

針對(duì)傳統(tǒng)對(duì)職前實(shí)踐培訓(xùn)時(shí)間短，使學(xué)生無法深入了解小學(xué)學(xué)校的運(yùn)行機(jī)制和小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；教育實(shí)踐內(nèi)容單一，不能深入的培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)知識(shí)技能等問題，小學(xué)優(yōu)秀教師實(shí)踐培養(yǎng)模式，正是通過對(duì)傳統(tǒng)教師教育實(shí)踐模式的概括、歸納、綜合，而提煉出來的，是對(duì)傳統(tǒng)模式的揚(yáng)棄和發(fā)展。

高校應(yīng)采取創(chuàng)新的實(shí)踐培養(yǎng)模式，打破“封閉式”的培養(yǎng)體系。構(gòu)建“課堂—課外—校外”交叉式的技能訓(xùn)練體系，吸納聯(lián)合當(dāng)?shù)匦W(xué)深度參與小學(xué)優(yōu)秀教師的培養(yǎng)，形成高校、小學(xué)聯(lián)動(dòng)的培養(yǎng)機(jī)制，不斷優(yōu)化和完善校內(nèi)外一體化的教師教育培養(yǎng)體系，使所培養(yǎng)的學(xué)生符合基礎(chǔ)教育改革對(duì)教師的需求。選取學(xué)科前沿知識(shí)，將教育科學(xué)研究和改革的最新成果融入到教育教學(xué)內(nèi)容中。同時(shí)，深化課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革，推進(jìn)以研究性、自主性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)方法改革，讓教師教育改革與基礎(chǔ)教育改革的實(shí)踐同步，更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

1.課堂教育技能訓(xùn)練體系

將師范生所應(yīng)掌握的小學(xué)教育技能進(jìn)行分解和細(xì)化落實(shí)到課堂的教育教學(xué)訓(xùn)練中，或通過明確專業(yè)教師開小課和開展技能訓(xùn)練活動(dòng)課程等形式進(jìn)行訓(xùn)練。

針對(duì)小學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性，小學(xué)優(yōu)秀教師的專業(yè)技能主要包括：①教學(xué)故事講述技能；②教學(xué)簡筆繪畫技能；③兒童情感溝通技能；④簡單教具制作技能；⑤教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)技能；⑥兒童活動(dòng)組織技能；⑦替代父母關(guān)系技能；⑧創(chuàng)新能力培養(yǎng)技能。

2.課外活動(dòng)訓(xùn)練體系。

在課外時(shí)間開展研究性學(xué)習(xí)。主要包括：①教育論壇；②課外閱讀；③論文寫作；④小制作活動(dòng)；⑤舉辦星期日義務(wù)學(xué)校，面向社會(huì)以義務(wù)免費(fèi)的方式招收小學(xué)生，由老師專門負(fù)責(zé)指導(dǎo)，學(xué)生組織實(shí)施，在學(xué)校開展每周一次的多種形式的教育教學(xué)活動(dòng)。

3.校外實(shí)踐訓(xùn)練體系。

校外實(shí)踐訓(xùn)練主要包括教育觀察、教育科研、教育實(shí)習(xí)和見習(xí)四個(gè)方面。其中，不同層次的教育科研訓(xùn)練貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)三年始終。它們互相銜接、彼此促進(jìn)形成了理論與實(shí)踐互相融合、彼此互動(dòng)、螺旋上升的訓(xùn)練體系。在實(shí)踐中樹立小學(xué)優(yōu)秀教師培養(yǎng)理念，增加教育見習(xí)的課時(shí)數(shù)量，培養(yǎng)學(xué)生積極的專業(yè)情感，了解小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際情境，提高學(xué)生知識(shí)和品性的反思能力和教育實(shí)踐能力。