初中化學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新素養(yǎng)教育分析

曹利芳

（寧夏中衛(wèi)市第六中學(xué)，寧夏 中衛(wèi) 755000）

前言：身處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的環(huán)境，面對(duì)著日新月異時(shí)代變遷，知識(shí)的單方學(xué)習(xí)，已經(jīng)不足以人才輩出的發(fā)展環(huán)境，也難以支撐起國(guó)家強(qiáng)盛的愿望。中華民族精神，是中華民族之魂，而少年、青年知識(shí)人才的培養(yǎng)，更是民族的希望?；ぎa(chǎn)業(yè)、化工技術(shù)，這些都需要化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用[1]。所以，在初中，這一化學(xué)的初始學(xué)習(xí)階段，更要把握好人才的培養(yǎng)，創(chuàng)新素養(yǎng)的教育，唯有創(chuàng)新，才能與時(shí)俱進(jìn)，不至于落后于時(shí)代發(fā)展。因而，對(duì)于初中化學(xué)教學(xué)的教學(xué)策略而言，其創(chuàng)新素養(yǎng)教育，不僅可以提升學(xué)生的化學(xué)成績(jī)，更能夠激勵(lì)起其各方面的思維發(fā)展。

一、創(chuàng)新素養(yǎng)概念以及創(chuàng)新素養(yǎng)教育的內(nèi)涵

什么是創(chuàng)新素養(yǎng)呢？什么時(shí)候開始創(chuàng)新素養(yǎng)教育的呢？其實(shí)，時(shí)代早已賦予我們答案。

（一）創(chuàng)新素養(yǎng)的概念

對(duì)于創(chuàng)新素養(yǎng)，最早可以追溯到文明古國(guó)、四大發(fā)明，如今可以體現(xiàn)為我們身邊的各種新型事物發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。無(wú)論是工人發(fā)現(xiàn)新型的機(jī)械制造技術(shù)還是院士們研究出更加新奇有效的科技產(chǎn)品，它們都是一種創(chuàng)新。創(chuàng)新不僅體現(xiàn)出創(chuàng)造者眼中的事物與他人不一樣，更重要的是，它表現(xiàn)出的是創(chuàng)造者的思維的靈活與發(fā)散[5]。

（二）創(chuàng)新素養(yǎng)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新素養(yǎng)教育的知識(shí)學(xué)習(xí)與傳播其實(shí)早于很多社會(huì)大眾的眼界而發(fā)展于這個(gè)世界。我們的教育教學(xué)事業(yè)什么時(shí)候開始需要?jiǎng)?chuàng)新素養(yǎng)教育，什么時(shí)候開始投入創(chuàng)新素養(yǎng)教育的，這些問(wèn)題的答案對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)而言，稍明顯而無(wú)缺的可以追溯到清末洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期，詹天佑留學(xué)歸來(lái)所發(fā)現(xiàn)的“人字形”鐵路，于現(xiàn)在而言，可以表現(xiàn)為教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的新課標(biāo)大綱。無(wú)論是對(duì)于初中化學(xué)教學(xué)或是其他科目教學(xué)，創(chuàng)新素養(yǎng)教育都是必不可少的，它不僅是長(zhǎng)久學(xué)習(xí)發(fā)展的興趣基石，同時(shí)也是教育事業(yè)人才培養(yǎng)全面發(fā)展的一部分[3]。目前來(lái)說(shuō)，初中化學(xué)教學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)已明確指出，化學(xué)的教育教學(xué)，無(wú)論是理論理解還是實(shí)驗(yàn)踐行，都要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體，要深化課堂教育改革，不限于實(shí)驗(yàn)室于教室的教學(xué)之分。

二、初中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新素養(yǎng)教育的教學(xué)策略

當(dāng)教師拿著一些實(shí)驗(yàn)用具第一次進(jìn)入教室的時(shí)候，學(xué)生們都會(huì)問(wèn)來(lái)問(wèn)去，好奇至極，但當(dāng)教師第二次、第三次、第四次拿入教室的時(shí)候，學(xué)生們就已習(xí)以為常，因?yàn)樗麄兌家呀?jīng)學(xué)會(huì)了這些實(shí)驗(yàn)，而且極少有人會(huì)問(wèn)，這些實(shí)驗(yàn)器皿，除了課程之中的實(shí)驗(yàn)，還可以做哪些實(shí)驗(yàn)。學(xué)生的好奇心是教育教學(xué)方法中發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的誘導(dǎo)因素之一[2]。在學(xué)習(xí)的過(guò)程，因?yàn)閷W(xué)生也由于個(gè)性差異而受很多因素的干擾，從而好奇心減弱，所以在這個(gè)時(shí)候，就需要教師運(yùn)用一定的教學(xué)策略，去引起他們的好奇心，在進(jìn)行創(chuàng)新思維素養(yǎng)熏陶的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）初中化學(xué)教學(xué)中，教師創(chuàng)新教學(xué)理念的實(shí)踐

面對(duì)于初中這一化學(xué)知識(shí)的初始階段，其教育教學(xué)理念在不斷進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)積累中進(jìn)行學(xué)習(xí)與分析，從而發(fā)現(xiàn)在這一階段，也需要一些特殊的方式。曾經(jīng)，面對(duì)于理科性的化學(xué)，我們的學(xué)習(xí)觀念都停留在應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)之中，認(rèn)為理論只是實(shí)驗(yàn)的過(guò)渡，而非發(fā)展的支撐，我們終于明確現(xiàn)實(shí)的考試所需，學(xué)習(xí)任務(wù)所需，而忽視了其發(fā)展的歷程?；瘜W(xué)、物理，這兩門在初中階段“新型”的學(xué)習(xí)科目和知識(shí)范疇，理應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生其發(fā)展的根基，即發(fā)現(xiàn)式的創(chuàng)新教育，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。比如，最早發(fā)現(xiàn)元素周期表的是紐蘭茲，但是現(xiàn)在使用的是門捷列夫發(fā)現(xiàn)的元素周期表，因?yàn)殚T捷列夫較紐蘭茲的發(fā)現(xiàn)更加的深入。又比如，在化學(xué)的教育教學(xué)中元素周期表是最基本的，但是門捷列夫他們并不是最偉大的，“現(xiàn)代化學(xué)之父”是拉瓦錫，因?yàn)槭撬麑⒒瘜W(xué)定性轉(zhuǎn)為定量，并且給出了氫和氧的命名，預(yù)測(cè)了硅的存在[6]。其實(shí)，在數(shù)載的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中可以發(fā)現(xiàn)，知識(shí)只要愿意學(xué)，只要時(shí)間不緊，一切都來(lái)得及，但是，如果觀念里知識(shí)，只是一張卷子的任務(wù)而已，那么學(xué)習(xí)，終究還是在前人的樹下乘涼，而且也沒(méi)有學(xué)會(huì)在化學(xué)的世界里，離開了前人的樹，如何給自己遮太陽(yáng)。所以，究其根本，教師在教育教學(xué)的過(guò)程中，要多加熏陶創(chuàng)新素養(yǎng)教育觀，讓學(xué)生都樂(lè)于去發(fā)現(xiàn)知識(shí)。

（二）在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

如果把學(xué)習(xí)當(dāng)成最重要的目標(biāo)，那么只有身心合一，精神滿滿，才能得到與付出相匹配或者事半功倍的效果。化學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科，在教師教授的過(guò)程中也可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)講述課本知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)的精神態(tài)度大多數(shù)并沒(méi)有全身心的投入，但當(dāng)讓大家動(dòng)手操作時(shí)，便會(huì)熱情高漲，這樣的差異，其實(shí)就精神態(tài)度問(wèn)題的表現(xiàn)。經(jīng)一些教師在課下通過(guò)師生談話所了解到，當(dāng)講述課本時(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度沒(méi)有到位，是因?yàn)槊看味际菍?shí)驗(yàn)步驟，大都差不多，聽多了，就感覺(jué)自己可以，然后精神態(tài)度沒(méi)有第一次聽那么端正。所以，究其原因，是課堂情境的問(wèn)題，在同樣的教學(xué)情境下，過(guò)多是固態(tài)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并沒(méi)有進(jìn)行一些靈活性頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練，從而學(xué)生的精神態(tài)度并沒(méi)有百分百的投入。因此，在初中化學(xué)這一化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備初期積累之時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的訓(xùn)練，讓大家去猜想，在保證安全的情況下，也可以讓學(xué)生去驗(yàn)證自己的猜想，從而引起學(xué)生在思想態(tài)度上的興趣和重視?？傮w而言，在教師的教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)的同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行熏陶或是教育[7]。

（三）在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

初中化學(xué)，就像是化學(xué)長(zhǎng)久學(xué)習(xí)的門檻，有的人覺(jué)得它太高，而有的人覺(jué)得它很低，而這就是受他們思維障礙的影響。如果我們對(duì)自己的思維畫圈，或是教師在教育教學(xué)的過(guò)程中，以固定所學(xué)知識(shí)為圈，那么創(chuàng)新，真的就是言語(yǔ)之間。思維的廣闊性、思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、思維的靈活性、思維的敏捷性等等，我們每一個(gè)人都有，但是并不是每一個(gè)人都在好好地利用，所以，要利用多種途徑，對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。如果有思維定勢(shì)或思維障礙的情況，那么就需要進(jìn)行一些溝通，在溝通之中讓學(xué)生自己去發(fā)散自己的思維，在明確化學(xué)這一主體后，可以天馬行空地想，然后分享自己的思路或是自己的想法。只有我們的思維是發(fā)散的、靈活的，那么我們的思維才不會(huì)受到限制，那些“新”的事物才能得到發(fā)現(xiàn)或是創(chuàng)造。

三、在初中化學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)新素養(yǎng)教育的發(fā)展方向

初中化學(xué)，知識(shí)層面雖相較于高中與大學(xué)而言稍淺，但是在這一時(shí)期的學(xué)習(xí)要求卻是最為嚴(yán)謹(jǐn)和重視的，小樹苗要有扎入土中深處而不放松的根，才能有成長(zhǎng)為參天大樹的希望。創(chuàng)新素質(zhì)教育在教育教學(xué)踐行過(guò)程中的部分要求，與化學(xué)課程教學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)較為相似，把課堂的時(shí)間還給學(xué)生，面對(duì)一切千奇百怪的猜想或是問(wèn)題，教師教學(xué)要引導(dǎo)。而對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)則需要從根基抓起，從態(tài)度到行為，然后樹立理念，如若其中有紕漏，則需要進(jìn)行溝通、分析并想辦法解決。創(chuàng)新素養(yǎng)教育雖然為學(xué)習(xí)成果的獲得進(jìn)行了支撐，但是我們都要意識(shí)到，創(chuàng)新素養(yǎng)教育的途徑不僅限于課堂，而它對(duì)人發(fā)展的作用也不僅僅限于學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，創(chuàng)新精神不僅僅是時(shí)代精神的體現(xiàn)，它更是我們教育事業(yè)的發(fā)展方向。在初中化學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)新素養(yǎng)教育不僅僅是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更是為了幫助學(xué)生去發(fā)掘他們的潛能力，在謀求學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，發(fā)揮他們最大的人生價(jià)值。所以，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其他人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的趣味，這些都有利于學(xué)生的思維發(fā)展，這些，是創(chuàng)新素養(yǎng)教育的發(fā)展，也是長(zhǎng)久發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基石。