試論小學語文閱讀教學

馮春曉

（河北省故城縣教育局，河北 故城 253800）

語文教學的基本手段是教師以自己活的語言向?qū)W生傳授知識，培養(yǎng)語文能力，進行思想教育和審美教育。即使在現(xiàn)代化教學手段普遍應(yīng)用的時代，語文教學這一基本方式和特點也是不會改變的。從這個意義上說，語文教學，尤其是閱讀教學，永遠都是語言運用的藝術(shù)。因此，在小學語文的閱讀教學中，如何培養(yǎng)學生的閱讀能力成為教師必須關(guān)注的問題。

一、課堂閱讀教學要充分形成師生互動

課堂閱讀教學應(yīng)當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流信息傳遞的過程。教師只有充分發(fā)揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。在閱讀教學中，必須改變傳統(tǒng)的教學觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現(xiàn)真正的學習民主。在教學，可以讓學生主動參與教學，教師給學生布置作業(yè)，題目是“讀書的好點子”，然后提出要求：“您對本學期的閱讀教學有何要求，請?zhí)岢鼋ㄗh，越多越好?！睆膶W生的建議中選取可行的建議，并將這些建議運用到閱讀教學中，這種方法受到學生的大力支持，在整個教學過程中，學生覺得自己的建議被采納，引發(fā)了學生興趣，積極主動的參與到閱讀教學中。

二、語文閱讀教學的設(shè)計要有梯度

閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內(nèi)容與表達方式準確的加以分析和概括，簡單地說就是認讀與解讀這兩個環(huán)節(jié)。

認讀雖然簡單，但也會受到學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結(jié)到一個焦點上，然后順利有序的引出更高層次的問題，并加以解決。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內(nèi)容。就像寫文章一樣，閱讀也該有個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一環(huán)節(jié)中，教師要從學生的差異出發(fā)，設(shè)計不同層次的活動內(nèi)容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)出梯度。

在教學設(shè)計的梯度化中，每個學生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，處于不同層次的學生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度及問題解決、問題的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。

三、語文閱讀能力的具體培養(yǎng)措施

積累階段：這是一個動態(tài)而連續(xù)的過程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括：語言材料方面：字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識要打牢，能夠準確的判斷單復句并能分析其結(jié)構(gòu)，要熟練的把握文體特征、語言表達的特點；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)；同時，還要積累一定的文化知識、生活經(jīng)驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些對學生的閱讀作用很大。教師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹，然后要求學生積累。

理解階段：語言是思維的物質(zhì)外殼，只有發(fā)展了思維能力，理解能力才能應(yīng)“源”而生，所以這一階段主要的任務(wù)是培養(yǎng)學生的判斷、分析、綜合的思維力和聯(lián)想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。

評鑒階段：即對文字材料的內(nèi)容和形式進行評價和鑒賞的階段。只有掌握相當?shù)目茖W文化知識、專業(yè)知識、語言知識，才能進行抽象思維的閱讀，才能評鑒作品。小學階段可以培養(yǎng)學生對具體的人物舉動、故事情節(jié)、作品特點、某一觀點做評價的能力，能寫成一點一議的小論文。

教學是一門科學，也是一門藝術(shù)。教師要想不斷提高教學質(zhì)量，就必須依賴于教學方法的發(fā)展、創(chuàng)新和運用。閱讀教學容易出現(xiàn)“胡子眉毛一把抓”、“各種項目一齊上”、“從頭到尾逐段教”的局面。面面俱到的結(jié)果，常常是面面不到。要考慮到作者思路，作者的構(gòu)思，思考的線索，文章材料的安排順序。教師教路，指教學的基本思路或平時所說的教學結(jié)構(gòu)（教學步驟或教學過程）。學生學路，指學生的學習步驟，過程、方法，也指某項知識的方法規(guī)律。為此，近幾年來我堅決擯棄了逐段串講的模式，并探索如何突出教學重點，優(yōu)化閱讀教學過程，取得了一定的成效。

總之，閱讀教學直接關(guān)系到各科學習的提高，學生只有具備了一定的閱讀理解能力，才能逐漸領(lǐng)會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進而加深對課程的理解和掌握。因此，小學階段培養(yǎng)學生閱讀能力的過程中，應(yīng)堅持以學生為主體的原則，通過必要的閱讀訓練，有效的提高學生的閱讀能力。