淺談如何構(gòu)建小學語文教學的高效課堂

張松

（河北省保定市徐水區(qū)大因鎮(zhèn)于迪城小學，河北 保定 072550）

課堂教學是一門藝術(shù),是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。在我們倡導的新課程改革下,小學語文課堂如何才能達到高效,筆者從以下幾個方面,談談對創(chuàng)設小學語文高效課堂的幾點淺薄的認識。

一、有效的課堂導語設計

導語的設計是否有效,往往關系到教學效果的好壞。成功的導語必須做到以下幾點：

（一）激發(fā)興趣,設置懸念

孔子曾說過：“不憤不啟,不悱不發(fā)。”小學語文教材的課文內(nèi)容很豐富,教師在設計導語時首先要考慮如何激發(fā)學生的學習興趣,能喚起學生的注意力,拓展學生的思維時空,使學生處在心求通、口欲言的“憤”、“悱”之中。

（二）突出重點,切忌生硬

導語設計切忌“作者生平”、“時代背景”、“中心思想”等內(nèi)容的簡單羅列,過于冗長機械的導語,除了有喧賓奪主之嫌外,還容易使學生疲勞、厭惡甚至注意力分散。

（三）創(chuàng)設情境,營造氛圍

人文性和情感性決定了語文教師在課堂上要努力營造出動人的教學情境與氛圍。小學課文絕大部分是情文并茂的美文,教師在設計導語時,除了考慮知識的傳授外,還必須把握文中的“情”,以創(chuàng)設一種氛圍,使學生入情、移情、冶情。

二、精心設計的課堂提問

（一）課堂問題設計必須有效

首先設計的問題要有明確的目的性,緊扣教學目標,能夠激起思考。因此,教師要從教材的實際出發(fā),鉆研教材,認清教材的知識內(nèi)容,把握教材特點,明確教學要求,確定教學目標和重難點。其次,設計的問題要有一定的思考價值,能調(diào)動學生的主動性,能集中他們的注意力,引導他們生動活潑地學習,使他們經(jīng)過自己的獨立思考,對知識融會貫通,從而提高分析和解決問題的能力。

（二）提問方式的有效性

好的提問方式應把注意力放在激發(fā)學生的思維過程上,提出一些能夠與學生基礎相適應并能引導學生思考的問題,而且有一些思考含量。努力給學生創(chuàng)造思考的條件,使課堂氣氛活躍,學生思維開闊,而不是迫不及待地直奔結(jié)果。如果僅僅只要求回答是與否,浪費時間也沒有效果,因此課堂提問不在數(shù)量,而在提問的思維含量。提問的時機、提問的方式選擇得當,能活躍課堂氣氛、啟發(fā)思維、發(fā)展智力。

（三）問題要適合不同層次學生的實際能力

教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選,嚴格控制數(shù)量,克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中,也要避免兩種傾向,太多或太少。提問太多,學生沒有思考回旋的余地,對所學知識難以理解、消化;提問太少,講授太多,學生難有參與的機會,最終會產(chǎn)生厭倦情緒。

三、優(yōu)化時間安排，努力創(chuàng)建學習型課堂。

時間就是效率。抓緊時間，用好時間才能保證課堂的高效率。我們要更新觀念，變教室為學室，變教時為學時；要樹立責任感，摒棄我的課堂可以隨意支配的觀念。一堂課一般由出示學習目標、檢查預習情況、引導自主學習、展示反饋、拓展延伸、達標訓練等幾個組成部分構(gòu)成。課堂上要精講多練，教師要精心安排學、講、練的內(nèi)容，以保證各個環(huán)節(jié)的時間的高效運營。教師要在課堂上惜時如金，同時還要學會節(jié)約時間。教師要以自己的時間觀念影響學生時間觀念，幫助學生制訂時間安排，反思時間利用情況，讓學生學會經(jīng)營課堂45分鐘，讓它產(chǎn)生最大的效益。

四、優(yōu)化練習鞏固，訓練到位。

練習是學生鞏固新知，發(fā)展思維的一個重要環(huán)節(jié)；也是教師收集反饋信息，及時改進教學的一個必要途徑。練習并非只是機械的重復。練習的設計是一門學問，是每一位教師應努力去探索，去研究的。

（一）練習有“方”。

“對癥下藥”總比“濫施藥方”有用得多。每一次練習就好比一張方子，要有一定的針對性。每一次教學的目標與重、難點成為練習設計的導航。設計的練習既要有利于學生對重點、難點的理解和掌握，又要有利于學生理清知識點間的聯(lián)系和區(qū)別，更要有利于學生思維能力的提高。

（二）練習有“味”。

練習有“味”指的是練習的設計要兼有一定的生活味、趣味和思考味。語文來源于生活又服務于生活。真正回歸生活的練習會使學生對語文的學習產(chǎn)生親切感，同時處處體驗成功的喜悅。如果練習還有那么點兒趣味，學生自主控究解決問題的意識會陡增。而一定的思考味對那些喜歡動腦的學生來說無疑是一帖最好的興奮劑。因此，有“味”的練習，學生往往趨之若騖，而練習的效果也“事半功倍”。

（三）練習有“層”。

學生因個體的不同總存在著接受能力、思維空間等方面的差異。因此，練習的設計要依據(jù)學生的特點創(chuàng)設一定的“層次”，能夠讓學困生“吃得了”，中等生“吃得飽”，學優(yōu)生“吃得好”。

（四）練習有“時”。

心理學研究表明，人們在對事物的認識過程中確實存在著遺忘。遺忘對于知識的掌握和思維的發(fā)展都有很大的影響。學生常常因遺忘而出現(xiàn)思想干擾或障礙。因此，練習要把握“時機”。教師應搶在知識遺忘前，組織學生對已學的知識進行練習。教師對每個知識點循環(huán)練習的間隔時間也應由短而長，以確保練習的最佳效果。

五、優(yōu)化督促機制，保證學生全員高效參與。

課堂上要保證每個學生都高效參與，在小組學習中，每位學生都必須參與，每位同學每天至少舉手發(fā)言一次。課堂上各項活動必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成，不得拖沓。寫錯的作業(yè)必須更正，更正時要分析錯誤原因。每位教師可以依據(jù)自己的學科特點、教學風格制訂相應可行措施，督促學生全員高效地參與到課堂學習中去。對缺課、不交作業(yè)的學生，任課教師要及時了解情況，找學生談話，做好思想教育工作，決不讓一個學生掉隊。

總之，隨著課程改革的不斷深入，教育觀念、教學方式、學習方式、評價方式都在發(fā)生著令人欣慰的質(zhì)的變化。努力構(gòu)建高效課堂，成為深化課程改革，進一步實施素質(zhì)教育的當務之急。優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂教學是一個過程，也是一種理念。我們必須立足于學生，以人為本，讓學生積極參與語文學習，實現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動，從而達到構(gòu)建高效課堂這一最終目標。