小組合作對(duì)于提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的探究

高冬華

（包頭市第三十六中學(xué)，內(nèi)蒙古 包頭 014030）

新課程理念的推行，使教師在教學(xué)過(guò)程中能更多地關(guān)注到學(xué)生的主體地位和自主性。小組討論作為一種互動(dòng)式、引導(dǎo)式和主動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)方式，踐行了陶行知先生“教、學(xué)、做合一”的教育理念，能夠通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其思維活躍程度和注意力，從而有效增強(qiáng)自主問(wèn)題研究能力，目前已得到越來(lái)越多教師的重視。

一、初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目的不明確

當(dāng)前，許多初中英語(yǔ)教師已在教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)的方式，希望通過(guò)這種模式培養(yǎng)學(xué)生思考、溝通和表達(dá)能力，加深理解和記憶，提高自主學(xué)習(xí)能力。但是實(shí)際操作卻不盡如人意，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)為了小組合作而進(jìn)行合作的問(wèn)題。比如，一些教師在課堂教學(xué)時(shí)缺乏針對(duì)性和計(jì)劃性，隨意制定小組討論的主題和內(nèi)容。這種形式的小組討論不能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、促進(jìn)他們參與和思考，還會(huì)浪費(fèi)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。眾多關(guān)于教學(xué)方法的報(bào)告表明，教學(xué)安排合理與否，會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及教學(xué)質(zhì)量。

（二）分組時(shí)缺乏對(duì)于均衡性的考量

在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小組成員的性格、學(xué)習(xí)能力以及自控能力等都會(huì)影響到學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，但是教師在分組時(shí)普遍沒(méi)有把這些因素考慮在內(nèi)。

具體來(lái)說(shuō)，教師在分組時(shí)大多會(huì)依據(jù)座位讓學(xué)生就近結(jié)組。這樣分組，成員彼此之間更為熟悉和了解，在交流和溝通過(guò)程中會(huì)非常順暢。可是實(shí)際上，許多班級(jí)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)安排座位，這就導(dǎo)致就近組成的小組，組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)水平不相上下。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，相互之間合作和討論效果會(huì)更加突出，對(duì)于成績(jī)的提高有促進(jìn)作用，而學(xué)習(xí)成績(jī)稍差的學(xué)生往往會(huì)將合作學(xué)習(xí)討論的過(guò)程引向聊天，與教師設(shè)計(jì)小組討論的初衷相悖。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和成績(jī)會(huì)出現(xiàn)固化的問(wèn)題，而成績(jī)稍差的學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生挫敗感，從而更加厭惡英語(yǔ)。這不利于學(xué)生成績(jī)的提高，甚至?xí)斐筛鼮閲?yán)重的兩極分化。

（三）討論內(nèi)容偏離本專(zhuān)業(yè)

英語(yǔ)課程是初中階段學(xué)習(xí)的一門(mén)基礎(chǔ)性的公共課程，以培養(yǎng)能力、適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主，對(duì)不同專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生并未在教材內(nèi)容上進(jìn)行區(qū)別設(shè)置。因此，在同一時(shí)間、同一班級(jí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生可能來(lái)自于不同的專(zhuān)業(yè)，在英語(yǔ)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)背景、學(xué)習(xí)能力等方面有一定差別。

一般情況下的討論中，學(xué)生以小組為單位對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行討論。但由于專(zhuān)業(yè)不同，組員之間對(duì)于討論的內(nèi)容可能存在認(rèn)知上的差異，對(duì)于不同主題的單詞、語(yǔ)法的掌握要求也不盡相同。這不僅給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一定挑戰(zhàn)，也不利于學(xué)生有效地把英語(yǔ)應(yīng)用到自己所學(xué)的學(xué)科中。

二、初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的對(duì)策

（一）教師進(jìn)行合理的分組構(gòu)建

核心素養(yǎng)背景下初中英語(yǔ)階段教師開(kāi)展小組合作，首先要對(duì)小組內(nèi)部的組員構(gòu)成進(jìn)行合理的安排。小組合作模式的組員構(gòu)成不是隨意的，教師應(yīng)當(dāng)首先分析學(xué)生的基本學(xué)情，將不同能力等級(jí)的學(xué)生盡量分配到同一組內(nèi)，形成較為明確的組內(nèi)監(jiān)督與管理機(jī)制。教師應(yīng)當(dāng)保證每個(gè)小組內(nèi)部能夠具有一定比重的優(yōu)等生、中等生以及學(xué)會(huì)生，這樣小組在針對(duì)教師的教學(xué)任務(wù)展開(kāi)探究式才能形成高效的教學(xué)互動(dòng)，便于教師合理安排分層教學(xué)探究，促進(jìn)不同能力學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的均衡發(fā)展。

教師可以根據(jù)合理的分組機(jī)制安排教學(xué)內(nèi)容。比如對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，他們的基礎(chǔ)知識(shí)能力以及學(xué)習(xí)能力都較為落后，那么教師便不宜為他們?cè)O(shè)置過(guò)于復(fù)雜的任務(wù)，這樣會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)信心。教師可以給他們安排較為基礎(chǔ)的任務(wù)，比如查找文本內(nèi)容中所涉及的陌生單詞與重點(diǎn)單詞進(jìn)行釋義與解析。而對(duì)于中等生來(lái)說(shuō)，他們的基礎(chǔ)能力知識(shí)較為扎實(shí)，但是學(xué)習(xí)能力還是較為薄弱，教師便可以給他們安排分析并總結(jié)段落內(nèi)容的任務(wù)，訓(xùn)練他們的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于各項(xiàng)能力與水平都較為優(yōu)秀的優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，教師可以給他們安排有關(guān)教學(xué)拓展的任務(wù)，比如針對(duì)本節(jié)課的重要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自身觀點(diǎn)的表達(dá)，融入自己的想法與情感進(jìn)行敘述。在這樣的分層小組合作探究中，每個(gè)能力等級(jí)的學(xué)生都得到了不同程度的訓(xùn)練，這些訓(xùn)練任務(wù)滿(mǎn)足了他們的能力需求，能夠保證他們收獲較為充分的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與效果，以此推動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的均衡發(fā)展。

（二）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)深入探究

在完成了前期的合理化分組構(gòu)建后，教師便要以小組合作作為課堂的主要教學(xué)活動(dòng)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)深入的小組合作探究教學(xué)模式。根據(jù)這樣的教學(xué)思路，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容為小組設(shè)置不同的探究任務(wù)，讓小組之間通過(guò)明確的分工或者積極的討論展開(kāi)對(duì)教學(xué)任務(wù)的共同探究。在這樣的小組合作探究過(guò)程中，每位成員可以各抒己見(jiàn)，發(fā)表對(duì)教學(xué)內(nèi)容及其重要思想的觀點(diǎn)，同時(shí)組員彼此之間充分交換意見(jiàn)與看法，使每個(gè)成員都能從不同的角度探究教學(xué)問(wèn)題，獲取較為全面的學(xué)習(xí)認(rèn)知與體驗(yàn)。

通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)能夠讓學(xué)生在“邊思考邊閱讀”的模式下進(jìn)行自主的探究。而在探究完成后展開(kāi)小組內(nèi)部的交流與討論，小組成員之間根據(jù)問(wèn)題發(fā)表自己的看法，同時(shí)吸收他人的建議與觀點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從多個(gè)角度獲取對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深層次理解與認(rèn)知，在保證高效學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)深化自身的語(yǔ)言組織與表達(dá)能力，推動(dòng)學(xué)生的綜合性發(fā)展。

總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，基于核心素養(yǎng)背景下的初中英語(yǔ)小組合作探究中，教師要善于構(gòu)建合理的分組機(jī)制，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的合作情境與途徑深化學(xué)生的各項(xiàng)能力，推動(dòng)學(xué)生的全面性發(fā)展。