芻議小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

關(guān)敏

（吉林省長(zhǎng)春市朝陽(yáng)區(qū)寬平小學(xué)校，吉林 長(zhǎng)春 130012）

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，教師要善于借助新思想、新觀念，創(chuàng)設(shè)符合當(dāng)下學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的桎梏，滿足他們的成長(zhǎng)需求，樹立學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)他們的閱讀興趣，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，促使學(xué)生更好地掌握閱讀知識(shí)和技能，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，以便學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入閱讀世界之中，便于教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，提升學(xué)生的閱讀能力和水平，助力教師構(gòu)建高效小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂。那么，具體該如何開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)呢？

一、多媒體入駐導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

克雷洛夫曾經(jīng)說過：“現(xiàn)實(shí)是此案，成功是彼岸，中間隔著湍急的河流，興趣便是河上的橋，只要行動(dòng)就可以通過?！碧招兄壬舱f過：“只管教，不問學(xué)生興趣，不注重學(xué)生所提出問題的錯(cuò)誤傾向.....必然把學(xué)生灌輸成燒鴨?！庇纱丝梢?，興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)是非常重要的。課堂導(dǎo)入是語(yǔ)文閱讀課的伊始，若在導(dǎo)入中借助多樣化的手段，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)模式，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓其帶著強(qiáng)烈地求知欲進(jìn)入到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，便于教師開展接下來的教學(xué)。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，給小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來新的希望與活力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，教師要重視引入以多媒體為主的現(xiàn)代化信息技術(shù)，擴(kuò)充課堂容量，豐富學(xué)生的視野，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)接觸到更多的閱讀文化知識(shí)，刺激學(xué)生的視覺感官，讓學(xué)生逐步喜歡上語(yǔ)文，愛上閱讀，其融入導(dǎo)入教學(xué)中，所帶來的好處是非常巨大的，那么，教師想要構(gòu)建高效語(yǔ)文閱讀課堂也可提升行程。

比如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一課時(shí)，為讓學(xué)生更好地理解文本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者在教學(xué)過程中借助多媒體輔助教學(xué)，借助多媒體的播放功能，為學(xué)生配上一首符合觀潮的音樂，以烘托課堂氣氛。筆者認(rèn)為，好的作品有音樂烘托，對(duì)人的感官的刺激作用是非常強(qiáng)烈的，并且給人的內(nèi)心體驗(yàn)也是不同的。本文中描繪了錢塘江大潮來前的風(fēng)平浪靜與潮來時(shí)的驚濤浪吼形成鮮明對(duì)比，尤其繪聲繪色地描述了潮水由遠(yuǎn)推近，有如排山倒海之勢(shì)，雷霆萬鈞之力。為了充分發(fā)揮作品的感染力，筆者在導(dǎo)入過程中借助用雄渾有力的交響樂伴以激情昂然的朗誦，使學(xué)生入其境，動(dòng)其情，讓學(xué)生產(chǎn)生先入為主的感覺，使之快速進(jìn)入上課狀態(tài)，促使學(xué)生看到潮來之時(shí)的平靜以及人們觀潮時(shí)的喜悅心情，又能身臨其境的觀看潮來時(shí)的氣勢(shì)磅礴，震撼學(xué)生心靈，讓學(xué)生產(chǎn)生一探究竟的欲望，為教師更好地開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境教學(xué)，提升學(xué)生閱讀水平

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂之上，部分語(yǔ)文教師由于思想觀念落后，以單向式、一刀切等教學(xué)方式為主，整個(gè)過程學(xué)生都是在被動(dòng)跟著教師的思路走，被動(dòng)地去解決一些問題，課堂沉悶、枯燥，學(xué)生學(xué)而無味，教師教而無趣。筆者認(rèn)為千篇一律的教育方式最容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，為了打造高效語(yǔ)文閱讀課堂，語(yǔ)文教師可以適當(dāng)轉(zhuǎn)變思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以求達(dá)到教學(xué)奇效。

比如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《金色的草地》一課時(shí)，為讓學(xué)生能夠深入到閱讀文本之中，抓住蒲公英在一天之內(nèi)不同時(shí)間所發(fā)生的變化，激發(fā)學(xué)生善于留心觀察身邊事物變化的興趣，讓學(xué)生體會(huì)細(xì)致觀察的重要性，并懂得只有細(xì)心地觀察，才能發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)和生活中的美，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生與大自然息息相通、相容相合的美好情感，筆者在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生留心觀察生活中的某一事物，要求學(xué)生能夠說出這個(gè)事物的特性以及生長(zhǎng)環(huán)境，同時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)事物的變化過程中，學(xué)生的興趣一下子被點(diǎn)燃了，紛紛訴說自己觀察的事物與結(jié)果，進(jìn)而筆者將學(xué)生的這種熱情引入到文本之中，讓學(xué)生通過生活情境，感同身受的理解作者發(fā)現(xiàn)變化之后的喜悅之情，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，有助于教師培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的閱讀效率。

（二）創(chuàng)設(shè)表演情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀探究能力

小學(xué)生正處于愛玩鬧的年齡階段中，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生年齡發(fā)展特征和興趣愛好等特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出他們感興趣的教學(xué)空間，以便促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀探究，逐步豐富學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀的世界中探索，能夠開啟學(xué)生閱讀的“5G”時(shí)代，讓學(xué)生有能力吸收更多的閱讀知識(shí)，掌握更多的閱讀技巧，從而有效提升學(xué)生的閱讀水平。表演情景的有效創(chuàng)設(shè)能夠滿足學(xué)生愛玩鬧的心理，讓學(xué)生在表演之中深入角色的內(nèi)心，體會(huì)人物的情感，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)角色和文本的理解，并以肢體語(yǔ)言去演繹出這個(gè)人物，是另外一種形式的知識(shí)“外放”形式，逐步升華學(xué)生的閱讀思想，陶冶學(xué)生的情操，為學(xué)生今后的寫作打下另一種體驗(yàn)的基礎(chǔ)，積累不一樣的素材，有效提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，幫助學(xué)生完成一場(chǎng)“另類”的探索旅程。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，閱讀是學(xué)生升華思想、汲取文化力量的重要平臺(tái)，因此，教師要重視閱讀教學(xué)的開展，這就需要教師緊跟時(shí)代潮流，借助多樣化的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)滿足他們發(fā)展的教學(xué)模式，以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，令學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀教學(xué)過程中來，有助于教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力和理解能力，促使學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵，陶冶學(xué)生情操，開啟學(xué)生智慧，豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生在閱讀之中快速成長(zhǎng)。