分析多元文化語境下高中美術(shù)鑒賞教學(xué)

◎左婷

美術(shù)在不同的時期，都有其獨特的文化表現(xiàn)。對于美術(shù)領(lǐng)域來說，不同的文化造就了多樣化的美術(shù)作品。而伴隨著藝術(shù)形式和行為的多元化發(fā)展特點，致使藝術(shù)領(lǐng)域開始呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢。所以，這就需要不斷汲取藝術(shù)的精髓，并內(nèi)化為藝術(shù)作品，與之產(chǎn)生共鳴。因此，美術(shù)教師應(yīng)在多元文化語境下，開展美術(shù)鑒賞教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行美感的訓(xùn)練和熏陶，不斷增強(qiáng)學(xué)生的審美水平和鑒賞能力，逐漸形成多元文化的高中美術(shù)教育格局，幫助學(xué)生樹立正確的審美觀念和健康的審美情趣，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)和鑒賞藝術(shù)美能力的提升。

一、巧設(shè)問題，引導(dǎo)主動鑒賞

對于高中美術(shù)鑒賞教學(xué)來說，美術(shù)教師要讓學(xué)生成為課堂的中心，就要激發(fā)起學(xué)生的課堂主人翁意識。因此，美術(shù)教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生巧妙地設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生展開積極主動的鑒賞，引出學(xué)生個性化的觀點與見解，讓他們的美術(shù)潛能得以深挖，鍛煉學(xué)生獨立思考和表述能力。同時，由于每個學(xué)生對美術(shù)作品的感受是不同的，藝術(shù)同樣也是沒有固定的答案，所以，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)重視且關(guān)注學(xué)生個體的思想，以及對美術(shù)作品的評價，讓學(xué)生能夠真正通過自身對美術(shù)作品的認(rèn)識，不斷增強(qiáng)審美水平和鑒賞能力。

例如，在講授《漂亮是美術(shù)鑒賞的標(biāo)準(zhǔn)嗎？——藝術(shù)美和形式美》時，本章節(jié)旨在讓學(xué)生體悟到美術(shù)作品的藝術(shù)精髓以及形式魅力，深化其對美術(shù)原則和主要表現(xiàn)的認(rèn)知，增強(qiáng)其對美術(shù)語言規(guī)則和語言元素的理解度。因此，美術(shù)教師可以提問學(xué)生：“你們知道什么是藝術(shù)美嗎？”“藝術(shù)美有哪些表現(xiàn)呢？”“如何正確把握和理解形式美？”通過問題的設(shè)置，美術(shù)教師可以采用比較法，為學(xué)生展現(xiàn)出欣賞的圖片，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，去分析圖片的藝術(shù)美和形式美，讓學(xué)生嘗試總結(jié)和歸納形式美的構(gòu)成。以此來促使學(xué)生能夠深刻地體悟到形式美以及藝術(shù)美的內(nèi)涵要義，讓他們的美術(shù)鑒賞素養(yǎng)得到充分良好的提升。

二、結(jié)合生活，構(gòu)建文化情境

在多元文化語境下，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的指導(dǎo)工作，促使學(xué)生能夠以開放性的思考和分析，去了解美術(shù)作品的時代背景和文化語境。同時，美術(shù)鑒賞本身就是一門主觀意識較強(qiáng)的學(xué)科，而學(xué)生的主觀意識普遍來自于生活實踐。因此，美術(shù)教師可以從生活體驗出發(fā)，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活，為學(xué)生構(gòu)建良好的文化情境，讓學(xué)生在特定的人文情境之中，去鑒賞和感悟美術(shù)作品，促使學(xué)生形成獨特的見解和體驗，去合理地評價作品，逐漸塑造學(xué)生健康的審美情趣。

例如，在講授《用心體味建筑之美——探尋建筑藝術(shù)的特點》時，本章節(jié)教學(xué)主要是讓學(xué)生能夠?qū)ㄖ囆g(shù)的特點以及概念形成正確認(rèn)知，讓他們懂得人類生活與建筑藝術(shù)的關(guān)聯(lián)性以及建筑藝術(shù)的諸多偉大成就，從而推動其思維的理性化發(fā)展，促使其逐步懂得如何以理性化的思維去看待建筑藝術(shù)。因此，美術(shù)教師可以結(jié)合學(xué)生熟悉或者接觸的建筑，通過各種圖片和錄像。比如，教師可依據(jù)信息技術(shù)之便，展示蘇州園林的影像片段，讓學(xué)生的聽覺、視覺等感官得到極強(qiáng)的刺激，讓他們能夠立體化地感知到建筑藝術(shù)的科學(xué)性，促使其審美素養(yǎng)得到良好的培養(yǎng)。

三、豐富內(nèi)容，拓展審美視野

在現(xiàn)代化發(fā)展的今天，美術(shù)教師也應(yīng)積極地運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，加強(qiáng)多樣化教學(xué)資源的滲透，讓學(xué)生接觸不同時代和背景的作品。因此，美術(shù)教師要從藝術(shù)的角度，去搜集審美鑒賞的材料，使學(xué)生能夠在歷史文化中，了解一些歷史事件、東西方文化差異等，不斷拓寬學(xué)生的思維空間和審美視野，提高學(xué)生的鑒賞品位與水準(zhǔn)。

例如，在講授《新藝術(shù)的實驗——西方現(xiàn)代藝術(shù)》時，教師可引入古今中外的美術(shù)作品，讓他們能夠真正接受和了解到國外現(xiàn)代主義繪畫，推動其鑒賞觀念的轉(zhuǎn)變。因此，美術(shù)教師可指引學(xué)生欣賞畢加索《牛的變形過程》，用視覺藝術(shù)的語言去表達(dá)對作品的感受，促使學(xué)生進(jìn)一步理解具象、意象和抽象的藝術(shù)現(xiàn)象。從而，培養(yǎng)學(xué)生欣賞外國現(xiàn)代主義繪畫的正確審美情趣。

結(jié)語

綜上所述，基于多元文化語境的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)，能夠推動學(xué)生審美情趣的健康化塑造，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞和感悟能力。通過美術(shù)教師合理選取的鑒賞作品，并精心設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生能夠用視覺藝術(shù)和角度，去欣賞和理解藝術(shù)作品，對學(xué)生進(jìn)行美感的訓(xùn)練和熏陶，促使其美術(shù)素養(yǎng)以及綜合能力得到良好發(fā)展。