讓學(xué)生流動(dòng) 讓課堂生動(dòng)

江蘇南京市西善花苑小學(xué) 任瑤瑤

一、激發(fā)興趣

1.找到不同種類(lèi)課文的“興趣點(diǎn)”

興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣了，教師的課堂就成功了一半。在語(yǔ)文教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生興趣的方式有很多種，而不同種類(lèi)的課文激發(fā)學(xué)生興趣的方式也各不相同。如在教學(xué)寫(xiě)景類(lèi)課文《廬山的云霧》一課時(shí)，教師出示有關(guān)廬山云霧的圖片視頻，激發(fā)學(xué)生想學(xué)習(xí)這篇課文的興趣，課堂的氣氛會(huì)有所改變。如在教學(xué)神話故事《哪吒鬧?！芬徽n時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)哪些神話故事，并將故事中的人物關(guān)系理清，就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.利用多媒體玩轉(zhuǎn)智慧課堂

隨著教育的不斷發(fā)展，中小學(xué)課堂的多媒體配置也日益完善。教師在課堂教學(xué)中引入教學(xué)白板、投影儀、電腦等設(shè)備，與學(xué)生一起畫(huà)出課文中的重點(diǎn)，出示圖片解釋詞語(yǔ)意思。多媒體的加入使課堂更加生動(dòng)有趣，擺脫了教師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)課堂模式，讓學(xué)生對(duì)課堂更有興趣。

二、拋磚引玉

1.教師要學(xué)會(huì)“裝傻”

師者，傳道授業(yè)解惑也。教師是課堂的主導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者?？墒窃谡n堂上教師也要適當(dāng)?shù)貙W(xué)會(huì)“裝傻”，把課堂中需要解決的問(wèn)題交給學(xué)生去解答，將教師的身份放下，與學(xué)生一起去討論、去探討，共同得出結(jié)論。在學(xué)習(xí)《所見(jiàn)》這首古詩(shī)時(shí)，筆者布置學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，可是課堂上的效果卻差強(qiáng)人意，學(xué)生在被動(dòng)地“張開(kāi)嘴巴”等著教師去“喂食”。在后面的古詩(shī)教學(xué)中筆者改變了策略，將古詩(shī)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題整理出來(lái)在課堂中拋出，等待學(xué)生去解決。如“‘意欲捕鳴蟬，忽然閉口立’這句詩(shī)所描繪的場(chǎng)景是怎樣的？老師不是很明白，捕蟬為什么一定要閉緊嘴巴呢？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手回答，回答出的同學(xué)得意揚(yáng)揚(yáng)，認(rèn)為自己解決了一道老師也不會(huì)的問(wèn)題。在問(wèn)題得到解決后教師再拋出問(wèn)題“老師還是有點(diǎn)不清楚，如果能有同學(xué)表演一下就更好了?！痹趯W(xué)生表演的過(guò)程中整個(gè)班級(jí)同學(xué)的注意力都是高度集中的，能夠通過(guò)學(xué)生的表演理解詩(shī)句的意思。隨即教師再次詢問(wèn)出牧童的性格是怎樣的，學(xué)生回答：“調(diào)皮、機(jī)靈、天真、童趣?！苯處熖釂?wèn)：“你喜歡這樣的牧童，這樣的田園生活嗎？”從而和學(xué)生一起理解古詩(shī)，體會(huì)到作者對(duì)田園生活的熱愛(ài)和向往之情。

2.“后進(jìn)生”先回答

想必每個(gè)班級(jí)都有教師比較頭疼的后進(jìn)生，尤其是上課的時(shí)候很難融入課堂。有時(shí)候并不是學(xué)生不想融入課堂，而是教師將大多數(shù)的機(jī)會(huì)留給了其他同學(xué)，少數(shù)回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)又具有一定的難度，難以把握。久而久之他們就會(huì)失去信心，不再參與課堂互動(dòng)。既然如此那教師為什么不嘗試“利用”后進(jìn)生呢？在每節(jié)課中都有簡(jiǎn)單的有難度的問(wèn)題，在遇到簡(jiǎn)單的問(wèn)題時(shí)讓“后進(jìn)生”來(lái)回答，教師一定要及時(shí)給予鼓勵(lì)和認(rèn)可。這樣不僅可以促進(jìn)這些學(xué)生建立自信，還可以鼓勵(lì)其他沒(méi)有舉手的學(xué)生。讓其能夠認(rèn)為回答問(wèn)題并不是一件難事，每個(gè)人都可以做好，活躍課堂氣氛。

3.小獎(jiǎng)勵(lì)，大進(jìn)步

學(xué)生終究是一個(gè)孩子，一些小小的獎(jiǎng)勵(lì)總是能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但是獎(jiǎng)勵(lì)也需要教師把握一個(gè)度，小心過(guò)猶不及。在平時(shí)的課堂中筆者設(shè)立了“積分制”，學(xué)生每回答一次問(wèn)題，無(wú)論對(duì)錯(cuò)都有機(jī)會(huì)獲得一定的積分，在達(dá)到既定的積分后就可以到班級(jí)的“積分超市”換取自己想要的獎(jiǎng)品。這項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)制度實(shí)行后，越來(lái)越多的學(xué)生加入到了舉手回答的行列中，私底下開(kāi)始“攀比”誰(shuí)的積分更多，誰(shuí)換取的獎(jiǎng)品更好。在課堂中學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題，即使不太確定的答案也愿意去嘗試，有效地提高了課堂的效率，活躍了課堂的氣氛。

三、取境生活

1.走進(jìn)生活，感受語(yǔ)文

紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。語(yǔ)文是人們相互交流思想的工具。它既是語(yǔ)言文字規(guī)范的實(shí)用工具，又是文化藝術(shù)，同時(shí)也是用來(lái)積累和開(kāi)拓精神財(cái)富的一門(mén)學(xué)問(wèn)。語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過(guò)主動(dòng)的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，在具體的語(yǔ)言情境中正確有效地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通的能力。學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了更好地生活，同時(shí)也要從生活中去尋找語(yǔ)文。在帶領(lǐng)學(xué)生去春游的時(shí)候，一路鳥(niǎo)語(yǔ)花香，春紅柳綠，筆者啟發(fā)學(xué)生：“我們學(xué)過(guò)哪些有關(guān)春天的古詩(shī)？”學(xué)生們很快便背誦出了《村居》，伴隨著陣陣稚嫩的瑯瑯書(shū)聲，欣賞一路的美景，學(xué)生此時(shí)正如幾百年前的高鼎一樣，擁有寧?kù)o的心情和淡然的心境。在夏季的雨天停下手中的粉筆與學(xué)生一起靜聽(tīng)雨聲，體會(huì)詩(shī)人陸游“夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)”；在秋天帶領(lǐng)學(xué)生在校園游逛，一起大聲吟誦“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”；在冬天與學(xué)生一起在操場(chǎng)打雪仗，大呼“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”。語(yǔ)文來(lái)自生活，我們應(yīng)該將語(yǔ)文還給生活，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文的魅力所在。

2.創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)語(yǔ)文

在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中有很多的情感表達(dá)，學(xué)生作為還沒(méi)有走進(jìn)社會(huì)的未成年人，很多情感無(wú)法感同身受。這時(shí)候就需要教師創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受。在學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，學(xué)生對(duì)詩(shī)句“每逢佳節(jié)倍思親”這一句理解不透。筆者將詩(shī)人替換成班級(jí)里的一個(gè)學(xué)生講述故事，將這個(gè)學(xué)生假設(shè)成春節(jié)團(tuán)聚之時(shí)，獨(dú)自留在學(xué)校寫(xiě)作業(yè)的學(xué)生，讓他描述此時(shí)此刻的心情。學(xué)生回答：很難過(guò)，思念自己的親人，尤其在別人都在團(tuán)聚的時(shí)候自己一個(gè)人更是特別難受。教師將學(xué)生的心情投射到詩(shī)人身上，學(xué)生就可以理解詩(shī)人思念親人的孤寂心情，朗誦古詩(shī)時(shí)也多了一絲寂寥的情感。語(yǔ)文教學(xué)要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，而直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生獲得情感體驗(yàn)的途徑。在課堂學(xué)習(xí)中主要依靠間接經(jīng)驗(yàn)，依靠教師生動(dòng)的語(yǔ)言和課堂中創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生體驗(yàn)課文情感。

3.參加實(shí)踐，升華語(yǔ)文

學(xué)校并不能滿足學(xué)生的所有學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)該走出校門(mén)參加更多的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在暑假班級(jí)學(xué)生參加“雛鷹假日小隊(duì)”活動(dòng)，走進(jìn)大街小巷給高溫工作者送水果和冷飲。在整個(gè)活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，零距離接觸在高溫下工作的清潔工與公交車(chē)司機(jī)，了解他們的工作狀態(tài)，切身體會(huì)工作的辛苦。在活動(dòng)結(jié)束后每個(gè)學(xué)生都熱得大汗淋漓，大喊辛苦。筆者趁熱打鐵布置了活動(dòng)的讀后感，寫(xiě)出你參加活動(dòng)的體會(huì)。每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真完成了作業(yè)，字里行間都流露出對(duì)高溫工作者的敬仰，流露出真情實(shí)感沒(méi)有半點(diǎn)抄襲。只有真實(shí)的感受才能寫(xiě)出真實(shí)的文章，這就是實(shí)踐的重要性，讓語(yǔ)文變得真實(shí)。

四、學(xué)會(huì)質(zhì)疑

1.設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題

俗話說(shuō)“學(xué)貴有疑”，有疑才有問(wèn)，疑是思之始，學(xué)之端，疑是點(diǎn)燃思維探索的火種。人類(lèi)的發(fā)明也好文明也罷，其演進(jìn)源于思維，而一切思維都是從問(wèn)題開(kāi)始的。故想要舞動(dòng)學(xué)生的思維，勢(shì)必讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。課堂上教師應(yīng)用盡一切手段，促使學(xué)生有質(zhì)疑的積極性，使其思維在40分鐘內(nèi)處于興奮狀態(tài)。那么設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題就變得極其重要，找出一篇文章中有價(jià)值的問(wèn)題，與學(xué)生一起思考，才能使課堂變得真實(shí)有效。

2.留給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間

一個(gè)問(wèn)題的提出往往除了需要空間還需要時(shí)間，只有有了足夠的空間與時(shí)間，學(xué)生才能夠充分地去思考問(wèn)題，去探索問(wèn)題。所以，有經(jīng)驗(yàn)的教師應(yīng)當(dāng)善于設(shè)計(jì)多種問(wèn)題，找到文章的關(guān)鍵點(diǎn)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的思維，營(yíng)造濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)于難度較大、特別是容易遺漏的內(nèi)容，如果從正面切入難以奏效，教師應(yīng)旁敲側(cè)擊，聲東擊西問(wèn)此及彼，給學(xué)生明確方向，進(jìn)而使學(xué)生始終處于一種積極思考探索、尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)下，這樣的課堂才是真正的生機(jī)勃勃，充滿智慧。

語(yǔ)文課堂是屬于學(xué)生的課堂，是屬于生活的課堂，是屬于真善美的課堂。只有將課堂交給學(xué)生、交給生活、交給真實(shí)，才能收獲真正的知識(shí)。讓學(xué)生流動(dòng)起來(lái)，讓課堂生動(dòng)起來(lái)！