培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)

江蘇句容市崇明小學(xué)文昌校區(qū) 趙 丹

語(yǔ)言教學(xué)有著鮮明的工具性與人文性，它重情性、重意會(huì)、重簡(jiǎn)約、重自悟。因此，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們同樣也要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)他們意會(huì)、自悟等感知能力。那么，如何打破以往就教材說(shuō)教材、就語(yǔ)篇講語(yǔ)篇的教學(xué)定式，提高閱讀教學(xué)的深度，豐富閱讀教學(xué)的層次感呢？筆者認(rèn)為，首先我們應(yīng)該改變教學(xué)策略，以學(xué)生為主體，指向?qū)W生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。著名教育家陶行知先生在談及問(wèn)題時(shí)指出：“創(chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才有思考，有了思考，才有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能?！痹陂喿x教學(xué)的過(guò)程中，我們要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題語(yǔ)境，善于引導(dǎo)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，提出自己的疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，讓學(xué)生在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、發(fā)問(wèn)并解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，養(yǎng)成主動(dòng)思考、深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)一步發(fā)展他們的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)，提高我們閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、活用思維導(dǎo)圖，在問(wèn)題中生成

只有思維的碰撞，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生長(zhǎng)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就要激發(fā)學(xué)生的思維活力，強(qiáng)化學(xué)生的整體感知，讓學(xué)生先對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。思維導(dǎo)圖對(duì)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化能力、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維意義深遠(yuǎn)。在閱讀教學(xué)時(shí)，我們也可以大膽地使用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，以關(guān)鍵信息，如關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)問(wèn)，在發(fā)問(wèn)之中形成問(wèn)題鏈，在問(wèn)題鏈中生成思維導(dǎo)圖。反之，也可以思維導(dǎo)圖為“助推器”，引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，嘗試提出更多問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。

如在教學(xué)譯林版五年級(jí)上冊(cè)Unit 6 My e-friend時(shí)，筆者在教學(xué)過(guò)程中，就滲透了思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，以思維導(dǎo)圖開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，放飛學(xué)生的思緒。如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，筆者聯(lián)系當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景，扣緊題眼“e+”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“e”發(fā)出疑問(wèn)，主動(dòng)思考，生活中哪里還有“e”的影子。他們主動(dòng)提出問(wèn)題：“Can you say something about‘e’？”在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生各抒己見(jiàn)，分享了“e-book，e-bank，e-card，e-mail，e-pet”，等等，充分調(diào)動(dòng)了他們的思維活力。隨后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“Peter”這位“素未謀面”的“e-friend”展開(kāi)猜想，結(jié)合自己交朋友的經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)你想了解他的哪些方面，并提出問(wèn)題，形成關(guān)于“Peter”的思維導(dǎo)圖，如“Where does he live？”“How old is he？”“What subjects does he like？”“What does he do after school？”“What does he like doing？”等。通過(guò)這樣的形式，讓思維導(dǎo)圖在學(xué)生的主動(dòng)發(fā)問(wèn)中動(dòng)態(tài)生成，幫助學(xué)生在閱讀之前對(duì)語(yǔ)篇有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。熱烈的發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生以最佳的狀態(tài)進(jìn)入到本課的閱讀教學(xué)中。

二、引導(dǎo)學(xué)生觀察，在發(fā)問(wèn)中預(yù)測(cè)

觀察與發(fā)現(xiàn)往往是“捆綁”在一起的，有細(xì)致的、多角度的觀察，才有“柳暗花明”的發(fā)現(xiàn)，而這個(gè)由觀察到發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，最容易激發(fā)學(xué)生的好奇心，拉近學(xué)生與閱讀文本之間的距離，讓學(xué)生在觀察中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在不斷提問(wèn)、試錯(cuò)的過(guò)程中，預(yù)測(cè)文本故事的走向，提高學(xué)生閱讀的主動(dòng)性與目的性。在這樣的觀察過(guò)程中，我們應(yīng)充分利用教材的插圖信息、標(biāo)題信息、結(jié)構(gòu)信息，引導(dǎo)學(xué)生以多種角度去觀察，去發(fā)掘有效信息，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成。如在教學(xué)譯林版六年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Signs這單元時(shí)，筆者在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，就插入了一個(gè)微課視頻，在這個(gè)視頻中，筆者從“Don’t”和“Do”這兩個(gè)角度出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生探究我們生活中的一些標(biāo)識(shí)，如安全通道、停車和禁止停車、支付寶和微信的付款提示、禁止游泳、禁止吸煙等。在這個(gè)部分的互動(dòng)中，筆者為學(xué)生呈現(xiàn)了一些標(biāo)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)問(wèn)，在這個(gè)過(guò)程中，大部分學(xué)生都能模仿微課中的探究模式，提出問(wèn)題“What does this sign mean?”“Where can we put it?”等，展開(kāi)小組之間的對(duì)話活動(dòng)。隨后，引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中呈現(xiàn)的插圖，以相同的方式，找出相關(guān)的標(biāo)識(shí)，并就其意義及作用展開(kāi)預(yù)測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生回歸到語(yǔ)篇的閱讀。

學(xué)生的眼睛是雪亮的，他們的視角獨(dú)特，想法新奇，在閱讀的過(guò)程中，我們不能以自己的思維去禁錮學(xué)生的想法，苛刻地要求他們按照教師的思維、教案的思維去理解語(yǔ)篇，要給他們自主思考與大膽想象的空間，而教師要做的是把握大的思考方向。另外，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，有助于學(xué)生思維的深度發(fā)掘，能夠增強(qiáng)他們閱讀的主動(dòng)性。

三、活化閱讀拓展，在延伸中發(fā)散

天馬行空是兒童思維的一大亮點(diǎn)。他們天真無(wú)邪，更加敢于去想象、去創(chuàng)造。因此，在閱讀教學(xué)的興奮點(diǎn)上，我們可以適當(dāng)進(jìn)行延伸，可以在學(xué)生意猶未盡時(shí)，引發(fā)他們深度的思考，引導(dǎo)他們就文本的內(nèi)涵發(fā)出疑問(wèn)。同時(shí)，也可以拓展課外閱讀，嵌入小繪本、動(dòng)畫片、英文歌謠、小美文等，以多樣化的英語(yǔ)閱讀材料，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在新鮮的語(yǔ)言材料及語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生容易引發(fā)新的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生好奇，在這樣新的閱讀環(huán)境下，我們就更容易培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)他們?nèi)ブ鲃?dòng)發(fā)問(wèn)，提出有質(zhì)量的問(wèn)題，并重點(diǎn)解決中心問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)有側(cè)重地閱讀。

如在教學(xué)譯林版四年級(jí)下冊(cè)Unit 3 My day時(shí)，為了幫助學(xué)生鞏固星期的表達(dá)，深化學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，筆者從閱讀的角度著手，為學(xué)生帶來(lái)了色彩豐富、精彩有趣的繪本故事——The Very Hun?gry Caterpillar。在這個(gè)繪本故事的閱讀中，筆者將重點(diǎn)放在毛毛蟲(chóng)每天都吃了什么，引導(dǎo)學(xué)生以時(shí)間為線索，讓學(xué)生以自主發(fā)問(wèn)、自主解決問(wèn)題的同伴閱讀形式，開(kāi)展閱讀實(shí)踐。在這個(gè)過(guò)程中，筆者以“Do you have any questionsabout caterpillar？”引導(dǎo)學(xué)生在觀察中發(fā)問(wèn)。學(xué)生提出了不少有趣的問(wèn)題，如“Why does he eat too much?What does he like best?What does he eat on Monday/on Tuesday...?”在閱讀中，筆者引導(dǎo)學(xué)生以時(shí)間為線索，以簡(jiǎn)筆畫＋文字的形式，將這只貪吃毛毛蟲(chóng)的活動(dòng)整理出來(lái)，形成閱讀卡片。

在教學(xué)過(guò)程中，我們不僅要盯緊教材、吃透教材，還要善于在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散，以拓展閱讀的形式為學(xué)生帶來(lái)更加豐富多彩的閱讀素材，開(kāi)展更加開(kāi)放性的閱讀實(shí)踐，給他們更多思考、更多發(fā)現(xiàn)、更多提問(wèn)的機(jī)會(huì)，在這種自主閱讀的模式下，增強(qiáng)他們思維的發(fā)散性，讓學(xué)生的閱讀視野更加開(kāi)闊。那么，在這個(gè)時(shí)候，我們教師的角色也要適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變，盡可能地放手，以引導(dǎo)的方式，放手讓學(xué)生去討論、去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去模仿、去扮演，通過(guò)這樣的形式，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

總之，培養(yǎng)會(huì)發(fā)問(wèn)的學(xué)生，比培養(yǎng)會(huì)解題的學(xué)生更重要，也更有挑戰(zhàn)。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們要以核心素養(yǎng)的要求為指導(dǎo)，指向?qū)W生的思維發(fā)展，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的獨(dú)特體驗(yàn)，把閱讀變成一個(gè)思維碰撞、知識(shí)生成的過(guò)程，而不是教師的“獨(dú)角戲”。這樣的閱讀課堂不僅有利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，還有助于英語(yǔ)的實(shí)踐與應(yīng)用，有助于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。