你的眼里，漢字都是有趣的模樣

文 張榮華

漢字是中華民族的文化瑰寶。每個(gè)幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都會(huì)接觸到漢字。一代代人從孩童時(shí)期的“遇見(jiàn)”到長(zhǎng)大之后的“學(xué)習(xí)”，無(wú)不是在進(jìn)行中華文明的傳承。

一、入園簽到，簽下對(duì)“漢字”的向往

在早晨入園時(shí)，我們班的幼兒都會(huì)在“簽名簿”上簽上名字。因?yàn)樾“嗟挠變哼€不會(huì)寫(xiě)字，基本都是在“畫(huà)名字”，簽的都是名字的替代符號(hào)，如線條、花紋、圖案等。等進(jìn)入中、大班后，幼兒會(huì)畫(huà)出名字，會(huì)將寫(xiě)有自己名字或符號(hào)的掛鉤掛在衣帽架上，并對(duì)應(yīng)地掛上書(shū)包、衣物等。

教師感悟：在日常生活中，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒了解書(shū)寫(xiě)活動(dòng)并開(kāi)展書(shū)寫(xiě)練習(xí)。這里的書(shū)寫(xiě)活動(dòng)不是寫(xiě)字練習(xí)，而是前書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)積累，如讓幼兒認(rèn)識(shí)故事的名字、簡(jiǎn)單的便條和給家長(zhǎng)的通知書(shū)，借此讓幼兒了解文字的意義，給予信息補(bǔ)充、語(yǔ)言示范，幫助幼兒提高認(rèn)識(shí)和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

二、晨間談話，談出對(duì)“漢字”的理解

晨談環(huán)節(jié)深受幼兒的喜愛(ài)，能讓師幼、幼幼之間愉快地運(yùn)用豐富的互動(dòng)語(yǔ)言，建立語(yǔ)言溝通的橋梁。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，可以讓幼兒們認(rèn)識(shí)一些有趣的漢字。如小班將認(rèn)識(shí)“甜”作為一個(gè)晨談話題，教師從糖果的種類(lèi)、包裝、味道、形態(tài)等方面引導(dǎo)幼兒表述對(duì)糖果“甜”的理解，讓幼兒觀察“甜”由“舌”和“甘”組成，理解甘的意思，讓幼兒體會(huì)舌頭碰到甘甜的食物，就會(huì)感覺(jué)到甜。幼兒們?cè)凇疤稹钡捏w驗(yàn)中延伸到體會(huì)情感的甜蜜，如與家人、朋友、老師等之間的美好情感。

教師感悟：中國(guó)的漢字具有獨(dú)特的魅力，和幼兒分享一些淺顯、易懂又有趣的漢字，也是一件很有愛(ài)、有趣的事情。教師可以幫助幼兒形成對(duì)漢字簡(jiǎn)單的認(rèn)知，對(duì)認(rèn)識(shí)漢字產(chǎn)生一定的興趣。

三、生活記錄，記下對(duì)“漢字”的運(yùn)用

在我們教室墻面上有一本大記錄本，幼兒可以用圖文并茂的形式自由記錄一天中有趣的事情，并向大家介紹。這個(gè)過(guò)程是幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和想象的圖畫(huà)，進(jìn)行記錄的一種有趣方式。

教師感悟：幼兒園的環(huán)境與幼兒的學(xué)習(xí)息息相關(guān)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)要盡量展示幼兒的作品，讓幼兒參與到語(yǔ)言環(huán)境的設(shè)計(jì)、布置和使用中來(lái)。

四、區(qū)域游戲，玩出對(duì)“漢字”的理解

（一）在游戲區(qū)域呈現(xiàn)有意義的文字

在活動(dòng)區(qū)域呈現(xiàn)的文字都是有情境或圖解的。如“娃娃家”有“家”的圖標(biāo)和文字，“美工區(qū)”有彩色畫(huà)筆的圖標(biāo)并配上文字……這些能讓幼兒對(duì)文字的功能有一定的感知，進(jìn)而理解文字的意義。幼兒們也可以自行設(shè)計(jì)區(qū)域圖標(biāo)，表達(dá)對(duì)區(qū)域名稱的理解。如“智慧樹(shù)”區(qū)域，幼兒們可以把自己想說(shuō)的話、想做的事和自己的作品用“圖夾文”的形式進(jìn)行記錄。

（二）在語(yǔ)言區(qū)域提供幼兒地板書(shū)的制作材料

“幼兒地板書(shū)”深受幼兒的青睞。教師為幼兒提供各種紙、筆、剪刀、膠水等材料，指導(dǎo)幼兒將自己或同伴編的故事、生活中的故事、想象的故事等以圖畫(huà)、文字結(jié)合的方式進(jìn)行記錄和制作，然后講給大家聽(tīng)，再一起閱讀各自制作的“地板書(shū)”。

教師感悟：在區(qū)角活動(dòng)中創(chuàng)造機(jī)會(huì)鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用非正式的語(yǔ)言進(jìn)行交流，對(duì)引導(dǎo)幼兒發(fā)展語(yǔ)言能力是非常有效的。教師觀察幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的語(yǔ)言和行為，鼓勵(lì)幼兒用語(yǔ)言、文字表達(dá)思想，積累生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒學(xué)習(xí)和掌握一些交流技巧。

五、實(shí)踐反思，更好地進(jìn)行漢字文化的啟蒙

目前，國(guó)內(nèi)的幼兒園談漢字則色變，一提到學(xué)習(xí)漢字就會(huì)聯(lián)系到“小學(xué)化”“拔苗助長(zhǎng)”。其實(shí)讓幼兒接觸自己本民族的文字，對(duì)他們今后學(xué)習(xí)自己民族的語(yǔ)言是有利的。我們可以讓幼兒在生活、游戲、活動(dòng)中了解本民族的文字，觀察成人用文字表達(dá)事件、想法，嘗試用文字、語(yǔ)言表達(dá)自己的想法或創(chuàng)作故事等，讓幼兒真正在使用語(yǔ)言的過(guò)程中學(xué)會(huì)與他人交流，獲得語(yǔ)言能力的發(fā)展，促進(jìn)其今后健康、愉快地成長(zhǎng)。

漢字文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，我們只要做個(gè)有心的教師，從幼兒的視角出發(fā)，學(xué)會(huì)觀察和思考，就一定能將幼兒對(duì)漢字文化的初步認(rèn)知與趣味學(xué)習(xí)的氛圍營(yíng)造得更有價(jià)值和意義。