始于問題 終于幼兒
——淺談幼兒園項目課程研究

文 施天宇

項目課程是一群幼兒共同深入探究某個感興趣的主題，自發(fā)地決定學習的內(nèi)容，自主地引發(fā)主題的方向，全心地參與探索和解決問題的活動。我園組織教師共同研讀了《小小探索家》等相關(guān)書籍，開始了項目課程的研究。

一、完成項目課程的策略

(一）判斷篩選，確定主題

幼兒的生活、興趣、問題、教師建議、偶發(fā)事件等都是項目課程主題內(nèi)容的來源。我們對眾多的內(nèi)容進行價值判斷和篩選，選擇出符合《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》的目標和能促進幼兒學習和發(fā)展主題的內(nèi)容，開展項目課程。

（二）群策群力，預設網(wǎng)絡

在了解幼兒對所定主題的已有經(jīng)驗和知識后，教師組織幼兒表達自己想要探究的主題，項目課程組所有成員共同商討并預設了該主題的網(wǎng)絡圖。網(wǎng)絡圖是活動的計劃圖，更是可互動的環(huán)境資源。將網(wǎng)絡圖放在教室外，讓家長了解我們目前開展的活動；拿回教室內(nèi)，可供幼兒討論和進行調(diào)整。網(wǎng)絡圖上的內(nèi)容可根據(jù)幼兒的興趣、需要而發(fā)生變化，還可用照片、符號、便簽等進行及時補充和調(diào)整。

（三）追隨幼兒，深入探究

幼兒的探究活動從實地考察、實踐操作、家長參與、記錄討論、解決問題等幾方面展開。

在項目課程《花心大蘿卜》中，師幼共同預設了測量各種蘿卜的目標。但等到拔蘿卜時卻發(fā)現(xiàn)葉子下面要么沒有蘿卜，要么蘿卜很小，這是什么原因呢？根據(jù)這個突發(fā)狀況，幼兒們開始了大調(diào)查，最后經(jīng)過調(diào)查、實地考察才知道，是我們下種遲了，錯過了蘿卜的最佳種植期。沒有蘿卜怎么測量呢？幼兒們通過觀察，發(fā)現(xiàn)蘿卜葉子長得都不一樣，就改用不同的工具來測量蘿卜葉子的長度。教師順應幼兒的興趣和需要，提供了各種測量工具和記錄本。

（四）活動高潮，分享成果

在項目課程《恐龍大世界》的高潮部分，幼兒決定做一面游戲墻，其中包括恐龍分類磁性板、恐龍雕塑、恐龍海報，他們將在探究中學到的知識，用自己最喜歡的方式展現(xiàn)了出來。

在項目課程《黃瓜總動員》中，幼兒們吸取蘿卜沒長出來的教訓，按時種植，黃瓜獲得了大豐收。幼兒們邀請隔壁班的小朋友們一起來分享勞動成果，大家齊動手做黃瓜拼盤，還用黃瓜敷臉。

（五）整合資源，建構(gòu)課程

整合資源：我們搜集附近的自然、社會和人力資源，形成幼兒園的教育資源庫。

建構(gòu)課程：我們鼓勵教師整理每個項目課程的活動案例、觀察記錄、網(wǎng)絡圖、實地考察方案、項目墻等資料，制作成課程資料包。

三、在項目課程中發(fā)展

（一）研究經(jīng)驗推廣

經(jīng)過大家的共同努力，已有三個項目課程初具雛形 ，我們嘗試將項目課程的研究經(jīng)驗推廣到班級。其中，三個班級用同樣的方式在生活環(huán)節(jié)開展研究。目前生活組已在入園、自主餐點、自主午餐、午睡四個環(huán)節(jié)開展了深入的研究。研究中我們還發(fā)現(xiàn)，有的主題研究中還存在教師高控現(xiàn)象，所以我們又將經(jīng)驗推廣到公共游戲區(qū)，形成了豐富的游戲案例。

（二）實施能力提升

整個經(jīng)驗推廣過程，我們采取了“傳、幫、帶”的方法，項目研究組教師將自己的經(jīng)驗無條件地傳授給同伴，并在其他教師研究時，主動提供幫助，帶著大家一起做。經(jīng)過兩年多的探索實踐，教師項目課程的組織實施能力不斷提升。例如，在第一批項目課程《好吃的蔬菜》中，我們實地考察菜場和大棚，邊看邊問，隨意性較大。到第三批項目課程《蠶寶寶》開展時，我們利用家長資源走進蠶研所。幼兒提前預設問題，到現(xiàn)場采訪專業(yè)人員，通過參觀、記錄、繪畫等方式，豐富關(guān)于蠶寶寶的知識和經(jīng)驗，現(xiàn)場考察的針對性和有效性大大增強。

項目課程研究至今，教師的兒童觀、教育觀發(fā)生了改變，教師的發(fā)展意識、課程意識以及課程的組織實施能力也在不斷提升……任何改變都是為了促進幼兒的發(fā)展，在我們敢于、樂于放手，尊重、追隨幼兒后，幼兒們能夠自發(fā)地生成活動主題，自主地決定探索方向，自由地選擇游戲內(nèi)容，自在地獲得快樂體驗。