對幼兒園實施和諧管理的探索

文 徐肖蓉

所謂和諧管理，即按照客觀規(guī)律，建立和諧的組織系統(tǒng)，使管理過程中涉及的諸要素始終處于諧調(diào)、平衡的狀態(tài)。幼兒園是傳授知識、培育人才的起始階段，其管理工作十分重要。

作為基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)的幼兒園，管理的實施者是人，管理的接受者是幼兒，管理的協(xié)作者是家長，管理的支持者是社會。幼兒園的和諧管理是通過自主、平衡的管理手段使幼兒園中人與人、人與事、園與家、園與社會之間的相互關(guān)系達(dá)到最佳狀態(tài)，并最大限度地釋放教職員工的潛力，產(chǎn)生最大的教育效益、社會效益，以促進(jìn)幼兒的和諧發(fā)展。將和諧管理作為幼兒園發(fā)展的著力點，有著重要的意義。

一、實施和諧管理的意義

（一）和諧管理有利于人格發(fā)展

和諧社會強(qiáng)調(diào)以“人”為核心，以“人的和諧”為前提。因此，構(gòu)建和諧社會的宗旨首先是培養(yǎng)能夠構(gòu)建和諧社會的“人”。與此相應(yīng)，我們應(yīng)該構(gòu)建一個有利于培養(yǎng)“和諧人格”的教育環(huán)境。構(gòu)建和諧的幼兒園教育環(huán)境對和諧人格的發(fā)展具有奠基作用，是構(gòu)建和諧教育、和諧社會的重要組成部分。

（二）和諧管理有利于園所建設(shè)

創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境，營造寬松和諧、積極向上的氛圍，有助于幼兒健康快樂成長。加強(qiáng)幼兒園的和諧管理，可使幼兒園實現(xiàn)組織合理、活動有序和工作高效。

二、影響和諧管理的因素

（一）組織機(jī)構(gòu)過于繁雜，與大環(huán)境不和諧

垂直的和分等級的機(jī)構(gòu)組織管理，帶有明顯的層級特征。這樣的層級結(jié)構(gòu)是在古典組織管理理論的影響下形成的，強(qiáng)調(diào)教育管理的標(biāo)準(zhǔn)化、理性化、系統(tǒng)化、科學(xué)化和等級化。但繁雜的組織機(jī)構(gòu)不僅增加了園所的管理成本，還降低了教職工的工作效率，不利于形成平等交流的溝通機(jī)制。

（二）管理方式多具女性風(fēng)格，性別結(jié)構(gòu)不和諧

在幼兒園，女教師占了絕對數(shù)量的比例。實踐表明，在教育機(jī)構(gòu)中女性管理者比男性管理者更民主、更富有熱情和協(xié)作精神。但是，在幼兒園管理工作中，如果女性風(fēng)格過重也會產(chǎn)生不良影響：園所難以適應(yīng)市場的激烈競爭；遇重大決策時難以決斷；難以充分調(diào)動教職員工的積極性等。

（三）專業(yè)發(fā)展機(jī)制落后，與發(fā)展形勢不和諧

目前，我國幼兒教師的職后培訓(xùn)工作滯后，專業(yè)發(fā)展面臨巨大的困境。面對幼兒教師知識陳舊、學(xué)歷不達(dá)標(biāo)的現(xiàn)狀，幼兒園在實際的管理中卻沒有強(qiáng)有力的培訓(xùn)措施。僅有的一些職后培訓(xùn)也多流于形式，不能從根本上提高幼兒教師的教育教學(xué)理念和教學(xué)技能，專業(yè)發(fā)展更是無從談起。

（四）對家庭的重視程度不夠，家園關(guān)系不和諧

家庭在幼兒成長的過程中起著至關(guān)重要的作用。但是由于各個家庭不同，家長素質(zhì)高低不一，對幼兒的要求也不一樣。所以，幼兒園面對各種家庭的不同需求，常常感到無所適從，家園關(guān)系難以處理 。例如，有的家長工作比較繁忙，將幼兒教育全權(quán)交給幼兒園；有的家長要求幼兒在園認(rèn)字、學(xué)算術(shù)；有的家長只要幼兒在園吃得好、不受人欺負(fù)就行；有的家長希望幼兒在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，多培養(yǎng)一些興趣特長。

三、實施和諧管理的方法

（一）人性化管理制度是構(gòu)建和諧幼兒園的重要保證

西南民族大學(xué)教育專家余海宗、何浩認(rèn)為：“以人為中心”的管理即“人性化管理”。他們提出：首先，幼兒園組織管理制度不僅對幼兒園教育活動具有規(guī)范作用，還從根本上對幼兒教師設(shè)立了專業(yè)化的管理，而非純粹的命令、強(qiáng)制、逼迫式的科層制度。其次，幼兒園管理制度應(yīng)滲透人與自然、人與社會、人與人和諧的本質(zhì)，構(gòu)建幼兒園和諧的人性化管理環(huán)境。因此，應(yīng)給幼兒建立一個具有人性化、生活性、情感性、直觀性和游戲性等特點的制度環(huán)境。同時，在尊重幼兒教師特殊社會角色內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，調(diào)動、鼓勵其積極性，管理制度的設(shè)立應(yīng)實現(xiàn)和滿足教師的自身價值。

（二）支持性社區(qū)與家庭教育網(wǎng)絡(luò)是構(gòu)建和諧幼兒園的重要外部條件

學(xué)校教育是目的性、系統(tǒng)性、組織性和可控性最強(qiáng)的教育活動。而家庭作為自然的生活環(huán)境，對幼兒的生活、行為、探索、品德等方面的養(yǎng)成所產(chǎn)生的影響更為深遠(yuǎn)。與此同時，社區(qū)學(xué)前教育工作作為一項全方位、系統(tǒng)性的工程，可以有益于普及社區(qū)成員的優(yōu)生優(yōu)育和優(yōu)教知識，為本社區(qū)學(xué)齡前兒童的健康成長創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境和社會環(huán)境。一個具有支持性的、和諧的社區(qū)與家庭環(huán)境是培育幼兒園和諧教育環(huán)境的重要外部條件。要構(gòu)建和諧的外部環(huán)境既有賴于社區(qū)、家庭自身的努力，也需要幼兒園在整合教育環(huán)境資源方面發(fā)揮作用。

教師與家長之間是否和諧直接影響到幼兒教育的質(zhì)量。教師應(yīng)尊重家長，多溝通，也可根據(jù)幼兒的發(fā)展情況進(jìn)行針對性的家訪，還可經(jīng)常給家長提供一些教育子女的方法。

（三）教育內(nèi)容與手段的整合是構(gòu)建和諧幼兒園的基本要求

教育內(nèi)容是幼兒園促進(jìn)幼兒整體發(fā)展的基礎(chǔ)，教育手段則是實現(xiàn)教育目標(biāo)所采取的有效方法和必要措施。西北師范大學(xué)學(xué)前教研室主任郭學(xué)毅曾指出：構(gòu)建幼兒園和諧教育環(huán)境有一個基本要求，就是教師在教育過程中應(yīng)做到內(nèi)容與手段相整合。教師在教育活動過程中做到課程與教育方式一致、和諧制度與和諧方法一致、價值理念與整體教育一致。面對幼兒，言行應(yīng)一致，課內(nèi)外都統(tǒng)一。教師做的比說的更重要，在課堂之外自然的行為比正規(guī)的課堂言行更重要。從某種意義上講，幼兒教師作為專業(yè)化的群體，是構(gòu)建幼兒園和諧教育環(huán)境的重要部分，是協(xié)調(diào)幼兒教育各個方面的整合者，是人權(quán)文化與和諧精神的“活載體”。

促進(jìn)幼兒園的和諧發(fā)展，關(guān)鍵要打造幼兒園的品牌形象。幼兒園品牌形象既包括教室、功能室、設(shè)施、設(shè)備等基礎(chǔ)性物質(zhì)因素，也包括園所環(huán)境、園服、宣傳欄等宣傳因素，還包括辦園理念、宗旨、園風(fēng)、信譽(yù)等精神因素。

（四）教育的生活適宜性是構(gòu)建和諧幼兒園教育環(huán)境的重要表征

以生活為背景，讓教育生活化接近幼兒的心理，使幼兒心理在逐漸變化中取得自然平衡，理解、掌握 “自然——人——社會”的生活化過程。在構(gòu)建幼兒園和諧環(huán)境的過程中，在課程與活動層面既要體現(xiàn)對人的價值、尊嚴(yán)、權(quán)利及人與人之間的尊重、互利、合作等的關(guān)注，也要關(guān)注幼兒的生活實際。

（五）多樣化、兒童化的手段是構(gòu)建和諧幼兒園的基本途徑

首先，在構(gòu)建幼兒園和諧教育環(huán)境中，對于幼兒的年齡特征和差異性應(yīng)該引起足夠的重視。幼兒園在實現(xiàn)這一目標(biāo)的過程中，采用的一切手段均有一個基本要求，就是符合幼兒的發(fā)展特征、需求及個體差異，使之兒童化。其次，手段的多樣化也是構(gòu)建幼兒園和諧教育環(huán)境的基本要求。多樣化既以兒童化為前提，也以幼兒生活與學(xué)習(xí)的多樣化和發(fā)展的多樣化、差異化為基礎(chǔ)。同時，從幼兒園管理、教育、保育與后勤等各項工作入手構(gòu)建幼兒園和諧教育環(huán)境，也是多樣化的重要手段。最后，活動的有效參與性是手段多樣化、兒童化的基本要求。只有使幼兒能夠有效地參與活動，從具體的教育目標(biāo)、課程、環(huán)境與人際關(guān)系等方面引導(dǎo)幼兒主動參與，才是適合幼兒的手段。

總之，對幼兒園實施和諧管理，體現(xiàn)在以人為本、德治為先、吸納優(yōu)秀文化、塑造教師的專業(yè)素養(yǎng)上。同時，要轉(zhuǎn)變管理方式，深入教學(xué)一線，服務(wù)教學(xué)一線，讓管理決策走進(jìn)教師的心靈，讓教師理解決策行為。只有實施和諧的管理才能促進(jìn)幼兒園的和諧發(fā)展。