以課程審議促幼兒主動學(xué)習(xí)
——以大班“我是小兵”主題活動為例

文 司馬霞

課程審議會以多種形式開展并貫穿于課程實施的整個過程中。下面就以大班主題活動“我是小兵”為例，以不同時期不同形式的審議來說明我們是如何在深刻理解幼兒學(xué)習(xí)特點、經(jīng)驗和興趣的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化審議過程，促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)的。

一、課程前審議：傾聽幼兒的聲音，發(fā)現(xiàn)幼兒的需要

（一） 追尋——發(fā)現(xiàn)和關(guān)注幼兒的已有經(jīng)驗

主題開展前，教師通過談話、調(diào)查問卷、日常觀察等方法了解幼兒已知的解放軍的兵種、不同的服裝及主要武器裝備，并了解到他們還想知道解放軍訓(xùn)練的相關(guān)知識。

（二） 梳理——保障課程目標(biāo)的全面、均衡和適宜

課程目標(biāo)的梳理是檢驗課程目標(biāo)是否全面、均衡和適宜的過程。教師首先逐條將預(yù)設(shè)的主題課程目標(biāo)與幼兒已有經(jīng)驗及《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》進(jìn)行對接和匹配，然后對預(yù)設(shè)主題中缺失或超綱的課程目標(biāo)進(jìn)行補充與調(diào)整。如刪除了目標(biāo)：喜歡解放軍和積極了解解放軍的兵種。增加了目標(biāo)：能在較熱的戶外環(huán)境中堅持連續(xù)運動30分鐘以上，并能根據(jù)冷熱和活動量主動增減衣服。

（三） 篩選——注重課程內(nèi)容的針對性

有了清晰適宜的課程目標(biāo)，教師在課程內(nèi)容的取舍上就有了參照標(biāo)準(zhǔn)，我們根據(jù)本地教育資源（碩放空軍部隊）、家長資源（空軍家長），對主題中的具體教學(xué)內(nèi)容有針對性地進(jìn)行了篩選與重組，如增加了“小小飛行員”等系列活動，建立起主題目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，從而讓主題更好地為幼兒的發(fā)展服務(wù)。

（四） 細(xì)化——尋找課程目標(biāo)的具體途徑

審議時，教師會將主題目標(biāo)分解成若干條，尋找課程目標(biāo)與課程實施途徑的鏈接，尋找最適宜實現(xiàn)目標(biāo)的課程實施環(huán)節(jié)，如：日常生活、戶外游戲、區(qū)域活動等。之后，審議組要做進(jìn)一步的拓展細(xì)化，擬定具體的活動內(nèi)容與形式。在分享班組審議記錄的基礎(chǔ)上，級部審議進(jìn)一步進(jìn)行梳理與定位，用思維導(dǎo)圖清晰地形成了主題目標(biāo)、活動安排、區(qū)域活動、環(huán)境預(yù)案等內(nèi)容的主題框架。

二、課程中審議：關(guān)注幼兒的動態(tài)，滿足幼兒的需求

在課程實施過程中，教師除了心中裝有主題的預(yù)設(shè)目標(biāo)外，更多地要用發(fā)展的眼光去追隨、審議幼兒的動態(tài)。因此“中審議”應(yīng)將更多的焦點放在關(guān)注幼兒的興趣、反應(yīng)和表現(xiàn)上，始終圍繞“發(fā)現(xiàn)問題——明確問題——分析問題——形成策略——課程實施”這一過程開展中審議。通過教師與幼兒、教師與教師相互間提供主意、建議、線索和途徑等方式，促進(jìn)主題實施的良性發(fā)展。例如，隨著“我是小兵”主題的深入開展，教師圍繞“實戰(zhàn)演習(xí)”的場地、形式、內(nèi)容等問題啟動了中審議，通過分析和討論，及時對原來預(yù)設(shè)的班級區(qū)域活動進(jìn)行了調(diào)整。凸顯野趣性、挑戰(zhàn)性和綜合性的“小兵演習(xí)場”在幼兒園的戶外成功創(chuàng)建。在小兵演習(xí)場，幼兒以混班的形式開展活動，生發(fā)了“建構(gòu)戰(zhàn)壕”“解救人質(zhì)”“執(zhí)勤兵”等活動內(nèi)容；后勤部的“戰(zhàn)地醫(yī)院”“炊事班”等生活情景的再現(xiàn)讓幼兒的活動變得更加趣味盎然。而這樣一種學(xué)習(xí)過程也成了師幼共同建構(gòu)課程的過程。

三、課程后審議：講述幼兒的故事，著眼于幼兒發(fā)展

（一） 幼兒與教師發(fā)展的創(chuàng)新

教師記錄與講述的課程故事，扎根于課程現(xiàn)實，面向課程事實，聚焦課程實踐。幼兒從“學(xué)”到“玩”，在真實的游戲情境中，在幼幼互動、師幼互動中參與體驗，主動探索，積極實踐，從而進(jìn)行創(chuàng)造活動，真正成為學(xué)習(xí)的主人。幼兒從課程故事中還能充分感受到教師教育行為的改變，如主題實施中，教師采用積極的態(tài)度和策略去有效地滿足幼兒需要，創(chuàng)設(shè)問題情境去引發(fā)幼兒思考，并從幼兒的提問中去判斷問題的價值，從而推動幼兒更深層次的探索。

（二） 課程與課程模式的創(chuàng)新

課程故事融合了教師個人的課程理念和實踐智慧?！昂髮徸h”有利于教師進(jìn)一步反思、探討和整理主題教育經(jīng)驗，從中形成一套更為完善、合理的適合幼兒園自身實際的主題方案，從而為下一輪的主題實施提供有力的幫助。

課程審議的過程是幼兒園課程問題得以解決和課程決策得以形成的過程，更是我們實現(xiàn)課程游戲化建設(shè)的重要保障。從“啞口實踐”到“偶爾為之”到“經(jīng)常發(fā)生”，課程審議已經(jīng)成為我園教研活動的主要內(nèi)容與形式，成為教師一種自覺的行為。在以后的課程實踐中，我們將繼續(xù)探索與優(yōu)化課程審議的形式、內(nèi)容和機制，從進(jìn)而讓幼兒真正成為熱情、積極的主動學(xué)習(xí)者。

（江蘇省無錫市新區(qū)實驗幼兒園）