追 問(wèn)
——深圳實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部全科教育課程的“創(chuàng)生”

廣東深圳實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部 顧 兵

在《小學(xué)教學(xué)研究》編輯部提供的“創(chuàng)意課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施”的選題下，我們將方向選在了我校的“全科教育”。

“創(chuàng)意課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施”這一領(lǐng)域，我校于各個(gè)課程板塊（包括國(guó)家課程內(nèi)部）都有其相應(yīng)的分支體系，這些完全可以稱得上是“創(chuàng)意課程”，既各美其美，更共美大美，在培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)的健全的未來(lái)國(guó)家公民——這個(gè)從起點(diǎn)到愿景的過(guò)程中——揮發(fā)著教育的功用和課程的魅力。

可以說(shuō)，學(xué)?？空n程存在，是課程成就了我們，還有未來(lái)。

但不是一切標(biāo)新立異的都是“創(chuàng)意”或“課程”，也不是凡是拼圖進(jìn)來(lái)的都是“創(chuàng)意”或“課程”。 這是因?yàn)樵跉v史積淀基礎(chǔ)上緊扣時(shí)代脈搏、站穩(wěn)未來(lái)立場(chǎng)、賦予價(jià)值眼光的“課程”，顯然需要綜合統(tǒng)籌域情、校情、生情、師情以及校長(zhǎng)的“辯證功利觀”。 此所謂南橘北枳。

另一方面，我們應(yīng)有這樣的經(jīng)驗(yàn)，從“創(chuàng)意”也不一定能到“課程”，因?yàn)閯?chuàng)意常常夭折。 因此，我們更愿意把課程建設(shè)的心血和汗水稱為“課程創(chuàng)生”，或“創(chuàng)生課程”。

那么，回到篇首：我們?yōu)槭裁匆峁┪倚５摹叭平逃弊鳛椤皠?chuàng)生課程”的代表？ 本組理論、實(shí)踐的文章可以讓讀者對(duì)此咀嚼回味，包括什么是全科教育、它的理論支架是怎樣構(gòu)建的、如何在現(xiàn)行教育體制下向前邁步，等等。

讀者如果讀后“問(wèn)中有問(wèn)”，那是極好。 教育者應(yīng)該始終存有追問(wèn)之心，追問(wèn)是思辨的肇始，也是“創(chuàng)生”的生命。

現(xiàn)在，有兩個(gè)問(wèn)題可以讓我們對(duì)教育保持優(yōu)雅的追問(wèn)姿態(tài)：

——小孩子該怎樣長(zhǎng)大？ 現(xiàn)在的小孩子又是怎樣長(zhǎng)大的？

如果還不夠，那么，附加一個(gè)問(wèn)題：

——這些年來(lái)長(zhǎng)大的小孩究竟怎么樣？