小學(xué)中高年級體育游戲教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略研究

山東青島市嘉定路小學(xué) 邵文沛

隨著體育課程改革的不斷深入，快樂體育思想在教學(xué)中逐步推行。體育游戲作為快樂體育的一種表現(xiàn)形式，越來越廣泛地被人們所重視。迪里斯早在十九世紀七十年代就提出了小組游戲競賽法（Teams-Games-Tournament，簡稱 TGT），其核心思想體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的互教互學(xué)?，F(xiàn)階段，如何更好地在中小學(xué)體育課堂教學(xué)中運用體育游戲，以增強學(xué)生的運動興趣，值得我們深思。

目前，體育游戲教學(xué)中學(xué)生習(xí)慣于獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對與他人合作的意識淡薄，究其原因：一是缺乏合作教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，二是缺乏教師適時的引導(dǎo)與啟發(fā)。因此，教師要立足學(xué)情，深研課標，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)驅(qū)力，精心設(shè)計切實有效的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的參與意識，利用教學(xué)動態(tài)因素之間的合作來促進學(xué)習(xí)。具體策略如下。

一、合理劃分合作學(xué)習(xí)小組是前提

遵循“求同存異”的原則劃分合作學(xué)習(xí)小組，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、能力傾向、性格特點等因素賦予每個人不同的小組角色，每個小組6～8人為宜，分工明確，責(zé)任到人。具體分工的項目由小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容決定，如組長負責(zé)組織協(xié)調(diào)、記錄員負責(zé)記錄數(shù)據(jù)、操作員負責(zé)具體項目的操作、作戰(zhàn)員為小組競賽的主力軍團等。值得一提的是，這些角色不是一成不變的，角色之間交替體驗，逐步建立角色認同感與責(zé)任感，從而形成一個學(xué)習(xí)共同體。

如在“有趣的跳繩”一課中，教師設(shè)計了前置性學(xué)習(xí)單：學(xué)生將一分鐘跳繩的個數(shù)記錄下來，總結(jié)自己的跳繩秘訣，并且羅列出已掌握的花樣跳繩名稱。教師根據(jù)學(xué)生已有水平對學(xué)生進行分組。在“下餃子”游戲中，每個小組成員各有分工：1號組長負責(zé)組織游戲、計時，2號、3號、4號作戰(zhàn)員負責(zé)“花樣餃子”展示，5號、6號操作員負責(zé)搖繩。在規(guī)定時間內(nèi)小組成員角色互換，交替練習(xí)跳繩，并且進行角色體驗。

二、充分預(yù)設(shè)合作學(xué)習(xí)的問題是關(guān)鍵

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。沒有事先的計劃和準備，就失去了小組合作的實效性。所以，教師的預(yù)設(shè)顯得尤為重要?；趯W(xué)情，內(nèi)容設(shè)計要難度適中，既要有符合大部分學(xué)生學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)練習(xí)，又要有關(guān)照小部分學(xué)有余力學(xué)生的提高練習(xí)。對于可能生成的新問題預(yù)設(shè)要充分，進一步激發(fā)學(xué)生合作的興趣，避免小組合作學(xué)習(xí)流于形式。

如在“籃球”一課中，教師設(shè)計了“繞障礙運球”游戲，障礙設(shè)置很有學(xué)問，不能太密集、難度要適中，否則大部分學(xué)生很難完成任務(wù)；也不能過于簡單，沒有挑戰(zhàn)性，否則就難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更談不上凝聚集體智慧共同完成任務(wù)。在游戲過程中，為體現(xiàn)學(xué)生技能掌握能力的差異化教學(xué)，組員可根據(jù)自身實際，在小組整個路徑中選擇不同難易程度的路段，如協(xié)調(diào)能力強、運球技藝高的學(xué)生可以選擇障礙指數(shù)相對高的路段，而協(xié)調(diào)能力弱、運球技藝低的學(xué)生可以選擇障礙指數(shù)相對低的路段。選擇路段、共享運球技巧、面對組員的失誤能夠諒解與鼓勵等，是小組團結(jié)協(xié)作、攻克難題的關(guān)鍵，最能體現(xiàn)團隊的集體智慧與協(xié)作精神，而教師要做的就是，在關(guān)鍵處點撥引導(dǎo)，使團隊以最佳狀態(tài)完成游戲。

三、合理建立評價機制是補充

在教學(xué)實踐中，通過小組合作這種形式，把每個人的成功建立在小組集體的共同努力之上，從而使課堂上的自主、合作、探究順利實現(xiàn)?？茖W(xué)的評價機制應(yīng)該是多元化的，其中包括學(xué)生參與與互動、自評與他評相結(jié)合的評價方式。在這一過程中，合理建立評價機制是小組合作學(xué)習(xí)有序、有效達成的“催化劑”。

如在“快速跑”一課中，教師設(shè)計了“接力”游戲，在小黑板上預(yù)設(shè)了每個小組的成績欄，實時記錄課堂中每個小組的接力成績和名次，評出優(yōu)勝組、進步組等。要取得這些成績必須發(fā)揮每個小組成員的最大潛能，否則單槍匹馬很難實現(xiàn)小組的終極目標。學(xué)生通過這樣一個評價激勵機制，在潛移默化中也確立了小組合作學(xué)習(xí)和互助合作的良性制約機制。

體育游戲教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)小學(xué)中高年級的體育教學(xué)內(nèi)容、技能目標、課型特點設(shè)置體育游戲，創(chuàng)設(shè)多樣化的“合作學(xué)習(xí)”形式，形成人人參與、互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生的參與意識，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識和合作學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作。