統(tǒng)籌小學(xué)語文教學(xué) 有效提升概括能力

□ 高全國

“作者思有路，遵路識(shí)斯真?！比~圣陶先生的這句話從一定程度上揭示了概括能力對(duì)于整體把握文章、切實(shí)理解文章的重要性；從學(xué)生綜合發(fā)展來看，概括能力是智能的基本功，是學(xué)生持續(xù)發(fā)展的核心素養(yǎng)之一，對(duì)學(xué)生未來發(fā)展有著重要的影響。概括能力培養(yǎng)應(yīng)該抓早抓小，立足小學(xué)生身心發(fā)展。統(tǒng)籌小學(xué)語文教學(xué)，科學(xué)合理地培養(yǎng)小學(xué)生的概括能力，才能增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

一、小學(xué)語文閱讀概括能力的基本含義

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，概括能力主要是指通過閱讀文章，分析文章中心思想、表達(dá)方式與結(jié)構(gòu)，整體把握作者在文章中所要表達(dá)的內(nèi)涵與意義。小學(xué)語文閱讀概括能力培養(yǎng)主要基于小學(xué)生一定量的閱讀積累，對(duì)文章進(jìn)行深入分析，形成系統(tǒng)化、個(gè)性化的閱讀能力。[1]通過閱讀文本，概括文章主要內(nèi)容，形成滲透自身思維的情感把握。

二、小學(xué)語文閱讀中概括能力培養(yǎng)的必要性

小學(xué)語文概括能力的培養(yǎng)是新課標(biāo)的明確要求。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) （2011年版）》中明確提出了小學(xué)語文閱讀教學(xué)在第二學(xué)段中必須實(shí)現(xiàn)學(xué)生初步掌握文章主要內(nèi)容和段落大意的目標(biāo)；在第三學(xué)段的閱讀能力培養(yǎng)中提出能有效地概括文章主旨，抓住文章要點(diǎn)，能夠用自己的語言概括出敘事性作品概況。因此，小學(xué)生語文閱讀概括能力的提升，是在新課標(biāo)指引下實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的重要組成部分。

小學(xué)語文概括能力的培養(yǎng)是學(xué)生綜合能力提升的必然要求。在小學(xué)階段，學(xué)生的思維由具體形象思維向抽象思維過渡，且逐步穩(wěn)定地形成各種概念。概括能力作為一種高級(jí)的思維能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科有著至關(guān)重要的作用。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀概括能力有助于學(xué)生綜合能力提升，有助于小學(xué)生人文素養(yǎng)發(fā)展。

三、系統(tǒng)性培養(yǎng)小學(xué)生概括能力的方式

（一）統(tǒng)籌課堂內(nèi)外，注重教學(xué)的延伸性

閱讀概括能力源于生活，高于生活。在小學(xué)生語文閱讀概括能力的訓(xùn)練中，必須將課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)形式和氛圍結(jié)合起來，拓展學(xué)生的閱讀感悟，實(shí)現(xiàn)概括能力的生活化提升。[2]將課堂教學(xué)與課外生活結(jié)合起來，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的指向性，不僅能夠增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，還能夠?qū)W(xué)生的概括性思維集中在生活上，促進(jìn)概括能力綜合提升。例如，在 《再見了，親人》教學(xué)中，重點(diǎn)抓住題目中的關(guān)鍵詞——“再見了”，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中將幾組畫面中的 “再見”情形淋漓盡致地展現(xiàn)出來，通過學(xué)生有感情地朗讀，感受 “親人”的特殊情感。通過多組親人情感領(lǐng)悟，讓學(xué)生從多重的情感中領(lǐng)悟到志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮民眾一家親的情節(jié)。同時(shí)，將電影 《最可愛的人》與閱讀教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生感受到志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮民眾的特殊情感，將電影與閱讀相結(jié)合，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，更加精準(zhǔn)地把握閱讀文本中的情感因素，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓學(xué)生能夠真實(shí)地表達(dá)自身的情感，總結(jié)出文章主旨。

由于語文這門學(xué)科的特殊性，學(xué)生不可能僅依靠幾本語文書上的文章來提高語文能力。概括文章內(nèi)容，本質(zhì)上是把已有知識(shí)進(jìn)行加工提煉的過程，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和感悟力也是概括能力提升的有效途徑。所以，我們必須把課堂閱讀教學(xué)與學(xué)生的課外閱讀統(tǒng)籌起來，讓學(xué)生在不斷積累知識(shí)、感受閱讀樂趣的過程中，提高他們的概括能力。

（二）統(tǒng)籌讀與說，注重教學(xué)的綜合性

將讀與說深度融合，形成老師點(diǎn)撥、學(xué)生小組討論的教學(xué)模式，將思維能力的提升與表達(dá)能力的培養(yǎng)統(tǒng)籌起來。思維能力是概括能力的重要組成部分，更重要的是將小組合作的學(xué)習(xí)方式與閱讀教學(xué)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了交換思維的目的，能不斷拓展學(xué)生閱讀中思維的深度和寬度，逐步增強(qiáng)學(xué)生的概括性思維。例如，在 《觸摸春天》教學(xué)中，筆者立足于題目，通過抓題眼、追原因，理解文本內(nèi)容，充分掌握信息所要表達(dá)的本質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生抓住 “觸摸”這個(gè)題眼，讓學(xué)生從題目中感知文章中心思想。抓住文中 “蝴蝶”這一主線，還原文中優(yōu)美安靜的畫面。最后將教學(xué)重點(diǎn)放在小組討論 “誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”這一句感悟上，將這句話的內(nèi)涵不斷深化，以達(dá)到升華文章主旨的目的。這一過程是在學(xué)生有了初步的文本認(rèn)知和閱讀感悟基礎(chǔ)上進(jìn)行的，分小組討論的方式能讓更多的孩子將自己的閱讀感悟表達(dá)出來，在傾聽和表達(dá)的過程中不斷拓展思維，重新構(gòu)建或者修正自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)文章主旨的認(rèn)知更上一個(gè)層次。而小組匯報(bào)又讓孩子們將討論的最終結(jié)果表達(dá)出來，凝聚班級(jí)教育共識(shí)，不斷增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知文章主旨、升華文章思想的能力。必要的時(shí)候，教師還可以提供給學(xué)生一些語言支持，盡量不讓學(xué)生的思維概括能力受到語言表達(dá)的羈絆，這樣的教學(xué)有利于學(xué)生在以后的生活中更好地提煉和表達(dá)自己的思想，實(shí)現(xiàn)思維能力與語言能力的同步發(fā)展。

（三）統(tǒng)籌方法與訓(xùn)練，注重教學(xué)的針對(duì)性

綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)縱深發(fā)展，通過多種方法，提取文章重點(diǎn)信息實(shí)現(xiàn)閱讀信息的綜合分析，達(dá)到閱讀掌握的最終目的。

綜合運(yùn)用摘錄法。根據(jù)文本訓(xùn)練的重點(diǎn)，一邊閱讀一邊積極獲取自身相關(guān)內(nèi)容，采用分類方式將同類內(nèi)容歸集在一起，通過歸類方法進(jìn)行有效歸類，通過這種形式能夠有效地理解課文，抓住文章的中心思想。[3]在具體的閱讀教學(xué)中，將文章中有用的信息和重點(diǎn)語句，采用摘抄方式記錄，能夠讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中把握住文本信息重點(diǎn)。

通過提煉的方式明確閱讀文本中的重點(diǎn)信息。在實(shí)際教學(xué)中，通過文本信息提煉的方式，將蘊(yùn)含健康性、教育性和啟發(fā)性的內(nèi)容和中心思想，通過訓(xùn)練指導(dǎo)，概括文章主旨，讓學(xué)生明確文章主要寫了什么，作者主要想表達(dá)什么。然后從段落大意分析開始，將分析重點(diǎn)放在段落訓(xùn)練上，細(xì)化訓(xùn)練目標(biāo)，提高學(xué)生文本信息掌握能力。[4]

運(yùn)用綜合分析的方式將不同文本表達(dá)的屬性和內(nèi)容結(jié)合起來。這種形式主要體現(xiàn)在文章的閱讀中，通過教師有效引導(dǎo)，將重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分，讓學(xué)生通過閱讀將文本內(nèi)容所要表達(dá)的情感要素、主旨等結(jié)合起來。綜合分析方式是建立在文本信息分析的前提下，通過類聚的形式尋找出材料中的共同點(diǎn)和差異之處，根據(jù)文本信息迅速將相同信息所要表達(dá)的中心總結(jié)到一起，得出材料所要普遍表達(dá)的思想源泉和主體。

通過歸納的方式實(shí)現(xiàn)文本信息解釋。歸納主要是通過文章所要表達(dá)的主要內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的概括。在文章閱讀中，主要通過段意連接、重點(diǎn)段落主旨概括、文章標(biāo)題內(nèi)容擴(kuò)展的形式明確文章中心思想，最終實(shí)現(xiàn)解碼的過程。

概括方法的學(xué)習(xí)很重要，但是要讓學(xué)生將這些方法運(yùn)用自如，教師必須安排針對(duì)性的訓(xùn)練，在特定的語言素材教學(xué)中逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以有效提高學(xué)生的閱讀概括能力。

（四）統(tǒng)籌讀與寫，注重教學(xué)的實(shí)踐性

動(dòng)手是集中思維增強(qiáng)閱讀教學(xué)實(shí)效的有效方式，所以，我們要注意將學(xué)生的動(dòng)筆能力與閱讀教學(xué)統(tǒng)籌起來。

圈出文章重點(diǎn)、劃出文章引領(lǐng)句、寫出段落中心是閱讀教學(xué)的重要方式。一邊閱讀、一邊動(dòng)筆勾畫書寫的方式能有效地將學(xué)生的注意力集中在閱讀文本的概括上，能夠增強(qiáng)學(xué)生閱讀的方向性和目的性，強(qiáng)化閱讀實(shí)效，可有效提升學(xué)生的實(shí)際概括能力。例如，在《跨越海峽的生命橋》教學(xué)中，筆者讓學(xué)生帶著以下任務(wù)去閱讀：一是邊讀邊勾畫出文中的過渡句；二是結(jié)合上下文，找出段落中的總領(lǐng)句或者歸納出段落的總領(lǐng)句；三是文章講述了什么故事，動(dòng)筆將故事的主要內(nèi)容記下。學(xué)生在完成以上閱讀任務(wù)的過程中能夠由淺入深地提取出文章的主要信息。這種邊讀邊動(dòng)筆的方式能層層深入地幫助學(xué)生厘清思路，實(shí)現(xiàn)概括能力的有效訓(xùn)練。

知識(shí)形成能力的必經(jīng)環(huán)節(jié)是應(yīng)用，學(xué)生概括能力培養(yǎng)不能只放在閱讀教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生概括能力的另一個(gè)主陣地，因?yàn)榱己玫膶懽髂芰w現(xiàn)的是良好的思維能力。教師在平時(shí)要注重將閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)合理統(tǒng)籌，一是要讓學(xué)生在平時(shí)閱讀中注重多積累一些素材取舍、段式構(gòu)思等方面好的范例，并逐步應(yīng)用在自己的寫作中；二是在寫作教學(xué)中，教師可以在學(xué)生動(dòng)筆前提醒學(xué)生注意文章結(jié)構(gòu)的安排、思想的表達(dá)方式等，在不阻礙學(xué)生情感表達(dá)的前提下讓學(xué)生的文章更有層次，中心更明確。這樣，在提高學(xué)生寫作能力的同時(shí)，也提高了學(xué)生的概括能力。

總的來講，小學(xué)生閱讀教學(xué)應(yīng)該充分重視學(xué)生概括能力的培養(yǎng)，將聽、說、讀、寫的訓(xùn)練統(tǒng)籌起來，掌握正確的教學(xué)方法，注重概括能力訓(xùn)練實(shí)效，促進(jìn)小學(xué)生人文素養(yǎng)綜合發(fā)展，將學(xué)生的人文素養(yǎng)提升與概括能力培養(yǎng)統(tǒng)籌起來，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，以增強(qiáng)學(xué)生閱讀概括能力的實(shí)踐性和綜合性。