教育心理學(xué)在兒科教學(xué)中的應(yīng)用

林華偉 李靜靜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 兒科學(xué)是以胎兒至青春期兒童為主要對象，研究兒童生長發(fā)育的規(guī)律及因素，不斷研究兒童的各種疾病發(fā)生和臨床治療的理論，降低兒童疾病的發(fā)生率和死亡率;不斷提高兒童的智力體格發(fā)育水平和社會(huì)適應(yīng)能力，保證兒童的生命安全;不斷尋找疾病中的康復(fù)方法，幫助兒童恢復(fù)健康和提升生活質(zhì)量。由于兒童自身的免疫能力較弱，容易受其他因素影響兒童疾病和本身心理精神的偏差，一旦造成損傷，往往影響一生。因此，分析教育心理學(xué)在兒科教學(xué)中的應(yīng)用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 教育心理學(xué);兒科學(xué);醫(yī)學(xué);內(nèi)科診斷

[中圖分類號]? G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A ? [文章編號]? 2096-0603（2019）31-0248-02

兒科學(xué)主要是以兒童的生理、病理、疾病發(fā)展的特征和臨床疾病的特點(diǎn)為主。與其他學(xué)科相比，其研究的對象是兒童。兒童處于生長發(fā)育的階段，性別差異和年齡差異均較大，因此，對疾病的診斷不能用單一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。隨著醫(yī)療技術(shù)水平的發(fā)展、衛(wèi)生知識的普及，兒科臨床中的大病逐漸減少，心理精神和身心疾病卻呈上升趨勢。為了適應(yīng)醫(yī)療的需求，兒科醫(yī)生應(yīng)積極接受現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的訓(xùn)練，正確區(qū)分兒科患者的身體癥狀和心理健康[1]。然而，在兒科臨床中，心理學(xué)有著非常重要的位置。這種醫(yī)學(xué)模式從整體化到社會(huì)化，研究兒童的身心健康，把生理、病理、心理等結(jié)合起來[2]。在這樣的前提下，對教育心理學(xué)進(jìn)行分析，并且結(jié)合當(dāng)前新形勢，為兒科教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行探討并提出相應(yīng)對策非常重要。在本文中，即從當(dāng)前兒科教學(xué)入手，對其應(yīng)用教育心理學(xué)進(jìn)行分析。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

創(chuàng)造力最能發(fā)揮的首要條件是民主，只有在輕松、平等民主的氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造力才能得到最大限度的開發(fā)，才能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)[3]。師生之間應(yīng)是平等的，需要彼此尊重、互相信任，才能形成互動(dòng)、交流的環(huán)境中，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣會(huì)進(jìn)入一個(gè)最佳狀態(tài)中。教師只有把國家對高等醫(yī)學(xué)教育的需要轉(zhuǎn)化為自己的需要，才能驅(qū)使內(nèi)在動(dòng)力去行動(dòng)。內(nèi)在動(dòng)力即是兒科教學(xué)學(xué)習(xí)中本身的追求目標(biāo)，心理學(xué)強(qiáng)調(diào)的是人類天生追求知識的渴望，理解周圍事物，不斷追求知識的含義。因此，在實(shí)施教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，營造良好輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，臨床兒科醫(yī)學(xué)主要是兒科的診斷和治療，但傳授給學(xué)生的內(nèi)容大多是以理論知識為主，這種傳統(tǒng)形式的教授方法，往往使學(xué)生難以把基礎(chǔ)理論和實(shí)際臨床結(jié)合起來，造成知識體系的分離，腦海里不能形成一種整體對疾病的思維模式，在實(shí)際操作中較難對患者做出正確的診斷和治療。因此，教師在教學(xué)課堂中，需要抓住學(xué)生的積極性心理，體會(huì)兒科學(xué)習(xí)本身的價(jià)值，利用外部條件鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好兒科學(xué)，通過兒科病例引導(dǎo)學(xué)生的理論知識，推動(dòng)學(xué)生兒科學(xué)習(xí)中的外部動(dòng)力。教師利用一切外因作為誘導(dǎo)因素，調(diào)整傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的規(guī)模，在實(shí)施理論基礎(chǔ)的定量上，避免學(xué)生實(shí)際診斷中的錯(cuò)誤，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力[4]。在兒科教學(xué)中，可組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，向?qū)W生傳授兒科經(jīng)典病例，把握教學(xué)過程中遇到的困難，掌握教學(xué)效果中的反饋信息。根據(jù)教育心理學(xué)表示，學(xué)生每天都經(jīng)受不同的來自外界刺激而相應(yīng)產(chǎn)生的情緒狀態(tài)，在一定程度上影響著學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中的情緒狀態(tài)，并關(guān)系著學(xué)習(xí)過程中任務(wù)完成的好壞，教師在兒科教學(xué)過程中應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的心理活動(dòng)狀態(tài)，即可以調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[5]。這種相應(yīng)的心理因素，則是由于情緒的好壞和外界刺激所造成的，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是保證學(xué)習(xí)效率的最為有效的辦法，最主要的還是需采取激勵(lì)學(xué)生的措施。

二、加強(qiáng)直觀教學(xué)，提高兒科專業(yè)的實(shí)際操作技能

在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，想要學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景問題，則需要學(xué)生努力克服目前的傳統(tǒng)性學(xué)習(xí)模式。即是在適度難題中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力最強(qiáng)，因此，在學(xué)習(xí)生活中，僅僅讓學(xué)生簡單地重復(fù)學(xué)過的知識，或者力不能及的較難的知識，學(xué)生較難提起學(xué)習(xí)興趣。只有在日常學(xué)習(xí)那些半生不熟的理論知識點(diǎn)時(shí)，學(xué)生才能提起強(qiáng)烈的希望去掌握。教師和學(xué)生應(yīng)建立起相互支持和信任的方式，做到從生活上和心理上溝通，且在理論基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)中和教師有相同的認(rèn)同感和對醫(yī)療技術(shù)的使命感。尊重學(xué)生，了解學(xué)生，多接觸學(xué)生的內(nèi)心想法和真實(shí)情感，理解并體會(huì)學(xué)生，以此可提高學(xué)生對學(xué)習(xí)欲望的熱漲。兒科教學(xué)中，可通過對基本教材的展示，輔助教學(xué)媒體的應(yīng)用，可采用演講的方式掌握課堂和教材的中心思想。將臨床兒科醫(yī)學(xué)實(shí)例融合在課堂上，達(dá)到知識的貫通，還應(yīng)留出相應(yīng)空間讓學(xué)生自己思考，使學(xué)生擁有主動(dòng)性、自覺性的學(xué)習(xí)思維。不斷強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識的記憶，運(yùn)用充分的比較手法，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，把握學(xué)生的學(xué)前心態(tài)，針對性地對不同基礎(chǔ)的學(xué)生授課，針對部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃;同時(shí)，在授課過程中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，以合理性、科學(xué)性的方式表揚(yáng)學(xué)生。在兒科教學(xué)中，可將兒科知識點(diǎn)編制成口訣，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)兒科的興趣;也可通過自身模擬，讓學(xué)生切身體會(huì)到兒科醫(yī)療中的疾病情況和處理方式，提高教學(xué)的趣味性。

三、利用教學(xué)中的心理因素，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力

兒科學(xué)專門研究幼兒生長發(fā)育和影響因素，是為了促進(jìn)幼兒身心健康的醫(yī)療。在教學(xué)過程中，教師需針對兒科學(xué)的特點(diǎn)，同學(xué)生一起討論兒科教學(xué)的知識點(diǎn)，保證教學(xué)質(zhì)量水平，培養(yǎng)具有專業(yè)知識技能的高素質(zhì)兒科人才。而利用教學(xué)中學(xué)生的心理因素，針對不同學(xué)生的心理狀態(tài)，針對性地對學(xué)生實(shí)施教學(xué)，將心理學(xué)的知識有效地應(yīng)用于教學(xué)中，有助于教師用科學(xué)的方法培養(yǎng)人才，還有助于教師提高自身的教學(xué)措施。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，分析學(xué)生的興趣，通過經(jīng)驗(yàn)興趣、思辨興趣、社會(huì)興趣等，引導(dǎo)學(xué)生的注意力方向，促進(jìn)學(xué)生思維和精神的活躍。因此，重視心理學(xué)在教育上起了一定的積極作用。對學(xué)生學(xué)前心理的測驗(yàn)，對教育心理學(xué)的形成和發(fā)展有了觸媒作用，促使教育和心理相結(jié)合，從學(xué)生的個(gè)體差異上因材施教，分析學(xué)生的人格和環(huán)境適應(yīng)能力，統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的測量，為教師在開展教學(xué)中提供研究方法。觀察是教育心理學(xué)中最基本的研究方法，教師可實(shí)施觀察學(xué)生在班集體活動(dòng)中的表現(xiàn)，也可從學(xué)生書面答卷中進(jìn)行分析。在兒科教學(xué)中，集中學(xué)生的注意力并展示情景，使學(xué)生回憶原有知識和病理過程的治療，如：組織學(xué)、生理學(xué)、解剖學(xué)以及兒科病例的臨床表現(xiàn)，讓學(xué)生自己診斷病情，并確定治療方案，最后可安排見習(xí)，實(shí)施治療方案，這樣既發(fā)展了學(xué)生的思維模式，也加強(qiáng)了學(xué)生的理解能力，在教學(xué)效果上達(dá)到了事半功倍的目的。學(xué)習(xí)策略也是十分重要的，可利用部分知識對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)，幫助不善于自主學(xué)習(xí)的學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

教育心理學(xué)不僅僅針對醫(yī)療實(shí)踐，同時(shí)也對醫(yī)學(xué)教育有參考價(jià)值。對怎樣培養(yǎng)學(xué)生兒科教學(xué)中的知識點(diǎn)，并且課程的講授使學(xué)生產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)興趣，對理論知識和實(shí)際治療相結(jié)合。傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓學(xué)生對所學(xué)課程缺乏興趣，知識點(diǎn)掌握不牢固。而教育心理學(xué)可通過不同學(xué)生的心理狀態(tài)針對性教學(xué)，幫助學(xué)生理解，強(qiáng)化記憶，如：小兒結(jié)核性腦膜炎和病毒性腦膜炎相比較;足月兒和早產(chǎn)兒相比較，將臨床病例的因素合為統(tǒng)一性，加以見習(xí)的方法，有助于學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，并做到理解和加深記憶。

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編輯 馬燕萍