高職教學(xué)組織模式的改革與創(chuàng)新思考

李欣 郭聃

[摘? ? ? ? ? ?要]? 今年兩會(huì)中，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中宣布，高職院校今年擴(kuò)招100萬。早在今年1月份國務(wù)院就印發(fā)了《職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，其中指出“職業(yè)教育為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了有力的人才和智力支撐，但與發(fā)達(dá)國家和教育強(qiáng)國相比，以及和目前各產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的需求相比，職業(yè)教育還有很多工作要做，而且時(shí)間還比較緊迫”。所以，在面臨擴(kuò)招和外界壓力這兩大新的現(xiàn)實(shí)形勢下，高等職業(yè)教育是否應(yīng)該對接國際形勢和行業(yè)需求來培養(yǎng)新的復(fù)合型技術(shù)技能型人才，要培養(yǎng)這類人才，高等職業(yè)教育教學(xué)組織模式的改革與創(chuàng)新就必須提上日程。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職;教學(xué)組織模式;思考

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）31-0220-02

一、單一的課程組織向課程群轉(zhuǎn)變

高等職業(yè)教育是面向職場能力的專業(yè)教育，人才培養(yǎng)必須對接具體的職場和崗位群，要對接現(xiàn)有職場和崗位群，我們首先需要調(diào)整原有的課程體系，只有符合職場能力需求的課程體系才能讓學(xué)生學(xué)有所獲，培養(yǎng)的人才在以后的求職或職業(yè)生涯中更能技高一籌。通過數(shù)據(jù)整理發(fā)現(xiàn)，目前有多數(shù)高職院校都是從中職院校升格或是以前的學(xué)科教育院校轉(zhuǎn)制而成，所以它們基本上都是以專業(yè)下的課程作為現(xiàn)有教學(xué)資源的配置機(jī)制，依據(jù)課程配置師資、建立校內(nèi)外實(shí)踐基地、選購或自編教材等，而專業(yè)下課程所解決的能力只是基于專業(yè)對應(yīng)行業(yè)的工作基本能力，無法達(dá)到社會(huì)和企業(yè)對高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的要求。所以，我們必須整合校內(nèi)教學(xué)資源和校企合作的企業(yè)資源，打破以專業(yè)培養(yǎng)為基礎(chǔ)的課程組織，重構(gòu)課程體系，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，以產(chǎn)業(yè)鏈為參照構(gòu)建專業(yè)課程群，建立在教學(xué)內(nèi)容上相互滲透、相互補(bǔ)充的課程群組織，不同的課程群組織在課程體系中承擔(dān)不同的職業(yè)能力培養(yǎng)功能，并綜合多個(gè)課程群團(tuán)隊(duì)的力量解決學(xué)生職場需求的基本能力、特定能力、領(lǐng)域能力、發(fā)展能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生職場能力的復(fù)合。

二、線條式的課程安排向模塊化、項(xiàng)目化轉(zhuǎn)變

據(jù)調(diào)查，目前很多高職院校采用的課程模式仍然是傳統(tǒng)學(xué)科教育的模式，一門課程的安排基本都是從學(xué)期初到學(xué)期結(jié)束，基于總課時(shí)平均分配教學(xué)課時(shí)到每周，每周的課時(shí)再根據(jù)課程的需要分為理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作。但目前課程組織已逐漸轉(zhuǎn)向課程群，為了更好地利用校內(nèi)現(xiàn)有師資，校內(nèi)外實(shí)踐場所等課程群資源，體現(xiàn)課程群團(tuán)隊(duì)在產(chǎn)業(yè)鏈中不同階段的能力支撐，同時(shí)也為了讓學(xué)生更好地掌握專業(yè)鏈、行業(yè)所需求的各層次能力，讓學(xué)生有充裕和合理的時(shí)間去企業(yè)認(rèn)知和頂崗，所以以前線條式的課程安排要向模塊化、項(xiàng)目化轉(zhuǎn)變。模塊化、項(xiàng)目化教學(xué)是師生共同實(shí)施的一個(gè)完整的職場實(shí)際“項(xiàng)目”，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)和實(shí)踐導(dǎo)向相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，完成一個(gè)項(xiàng)目需要的時(shí)間短，內(nèi)容量少，但各層次能力在項(xiàng)目中都有體現(xiàn)，學(xué)生依據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)去學(xué)習(xí)能更快、更好地掌握各層次知識(shí)點(diǎn)。這就比從期初到期末的線條式教學(xué)安排更靈活，學(xué)生可以用一周、半月等不等的時(shí)間去完成一個(gè)項(xiàng)目，在項(xiàng)目完成的同時(shí)也完成了對學(xué)生知識(shí)掌握的考核，同時(shí)結(jié)合校企合作單位的時(shí)間安排，充分利用企業(yè)資源，一學(xué)期各層次課程群團(tuán)隊(duì)通過一個(gè)或兩個(gè)項(xiàng)目就可完成對學(xué)生職場能力的培養(yǎng)。

三、單一的教學(xué)組織形式要向多元轉(zhuǎn)型

教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。據(jù)了解，目前大部分高職院校都是單一的教學(xué)組織形式，即學(xué)校是教學(xué)組織的唯一主體，由學(xué)校來完成專業(yè)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的教、學(xué)、做、評等環(huán)節(jié)都由學(xué)校來完成。但要培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能型人才，必須要行業(yè)、企業(yè)參加學(xué)校人才培養(yǎng)方案制定，參與人才培養(yǎng)過程，通過他們的參與才能把行業(yè)新要求、崗位新標(biāo)準(zhǔn)融入設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，所以學(xué)校的唯一主體要逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校和行業(yè)、學(xué)校和企業(yè)多主體，學(xué)校要把行業(yè)一線人員、行業(yè)工程師、企業(yè)管理人員納入教學(xué)組織，學(xué)校和行業(yè)或企業(yè)共同下達(dá)教學(xué)任務(wù)，通過他們把行業(yè)新要求、企業(yè)新工藝、新技術(shù)、新方法等知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，校企通力合作，不但可完成對學(xué)生的職場能力培養(yǎng)，還能在一定程度上縮短學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)期。這一過程可以打破原有的學(xué)科和班級限制，結(jié)合模塊化、項(xiàng)目化需求，組建不同的教學(xué)單元，完成指定的教學(xué)任務(wù)。

四、一體化課程要逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛?xùn)加練

職業(yè)教育改革方案中指出“職業(yè)院校實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)原則上應(yīng)占總課時(shí)一半以上，頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間一般為6個(gè)月，要以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)”，可見實(shí)踐性教學(xué)是高職院校必有的教學(xué)環(huán)節(jié)，而且所占學(xué)時(shí)不低，這就看出實(shí)踐性教學(xué)對高職院校培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的重要性。學(xué)校要在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到教學(xué)目的，培養(yǎng)出滿足企業(yè)對工作一線人才的需求，首先，在人才培養(yǎng)方案中就要明確實(shí)踐性教學(xué)課程課時(shí)。其次，在教學(xué)過程中要按要求落實(shí)好實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，而內(nèi)容的落實(shí)在于操作和訓(xùn)練，只有加強(qiáng)操作和訓(xùn)練，特別是高頻率的訓(xùn)練，才能讓學(xué)生掌握其重點(diǎn)和難點(diǎn)。高頻率的訓(xùn)練就是讓學(xué)生一次又一次地訓(xùn)練，不斷重復(fù)地去動(dòng)手操作，為了保障高頻率訓(xùn)練，學(xué)校就要加大投入，建設(shè)更多的、滿足實(shí)踐訓(xùn)練需要的校內(nèi)、校外實(shí)踐基地，購買更多的實(shí)踐訓(xùn)練耗材，要把更多的時(shí)間與精力投入到學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練課程中，讓學(xué)生能真正從訓(xùn)練中掌握行業(yè)、企業(yè)的最新技術(shù)和最新要求。訓(xùn)加練結(jié)合后，學(xué)校需要從行業(yè)或企業(yè)聘請操作師、工程師來學(xué)校教學(xué)，校內(nèi)教師也要逐漸改變以前的教學(xué)方法和教學(xué)手段，從“老師”逐漸到“師傅”轉(zhuǎn)變，從以前以“上課教學(xué)”為主，變成以“動(dòng)手指導(dǎo)”為主，甚或要手把手地教學(xué)生如何操作。當(dāng)然，在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)充分利用學(xué)校資源的情況下，教師可以最大限度地讓學(xué)生自己動(dòng)手做，在做的過程中學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、掌握要點(diǎn)。教師也可以通過此過程考查學(xué)生的能力，而不再像過去只能依靠測驗(yàn)、考試或論文來考查學(xué)生。通過實(shí)際的訓(xùn)練，學(xué)生可以及時(shí)知道自己對知識(shí)的掌握情況，教師也可以從指導(dǎo)學(xué)生的過程中發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)弱點(diǎn)，從而不斷地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效果。

五、教學(xué)班組織模式變化

當(dāng)前，絕大部分高職院校為了節(jié)約學(xué)校辦學(xué)成本和減少學(xué)校教學(xué)負(fù)擔(dān)，都是依據(jù)專業(yè)規(guī)模確定行政班級和教學(xué)班級，即把一定數(shù)量的學(xué)生按照專業(yè)、高考成績等條件編成固定的班級，再根據(jù)周課表和作息時(shí)間表安排教師按教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容和選用的教材，有計(jì)劃地向行政班和教學(xué)班學(xué)生集中進(jìn)行授課。但隨著高職院校擴(kuò)大招生計(jì)劃和社會(huì)生源的加入，目前高職院校的生源結(jié)構(gòu)在發(fā)生重大的變化，據(jù)近一兩年招生數(shù)據(jù)分析，目前部分高職院校生源中中職學(xué)生和普通高中學(xué)生比例即將達(dá)到1∶1。針對這種狀況，我們必須試行分類精準(zhǔn)教學(xué)，結(jié)合不同的生源差異，首先要分類別編制不同的人才培養(yǎng)方案，其次要將不同類別的生源學(xué)生編在不同的行政或教學(xué)班，這樣才能為不同的生源來源學(xué)生提供靈活多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和開展不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容。據(jù)了解，目前絕大部分高職院校都設(shè)有訂單班，但基本都是基于單個(gè)企業(yè)需求而和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，培養(yǎng)出來的學(xué)生只滿足一個(gè)企業(yè)的崗位要求。但針對目前社會(huì)需求，行業(yè)、崗位標(biāo)準(zhǔn)的急速更新，我們應(yīng)該建立一種新的訂單班模式，如項(xiàng)目班、能力體系班等，培養(yǎng)出滿足眾多企業(yè)需求的具有多層次能力的學(xué)生。對這些特殊的班級學(xué)?？梢曰诋a(chǎn)業(yè)鏈、行業(yè)和項(xiàng)目等來構(gòu)建培養(yǎng)體系，將課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，從而達(dá)到真正的定向培養(yǎng)。甚至可以打破傳統(tǒng)的專業(yè)界限，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以跨專業(yè)確定學(xué)習(xí)方向和內(nèi)容，最終在自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)的項(xiàng)目中獲得有關(guān)的知識(shí)和能力。所以，教學(xué)班組織模式正在隨學(xué)生來源、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生自我能力需求等的多樣性而變化，學(xué)校應(yīng)順應(yīng)社會(huì)和學(xué)生需求，提供多元措施，達(dá)到多元培養(yǎng)的目的。

但據(jù)個(gè)人了解，能真正將綜上所述的這些教學(xué)組織模式運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)和管理過程中的學(xué)校并不多，大多數(shù)學(xué)校目前只涉及兩三個(gè)新的教學(xué)組織模式。當(dāng)然，從傳統(tǒng)到新教學(xué)組織模式的落實(shí)需要時(shí)間，在這個(gè)過程之間，高職院校首先需要走出學(xué)校多學(xué)習(xí)，特別是像校企聯(lián)合培訓(xùn)，或者是校校之間的經(jīng)驗(yàn)交流。其次應(yīng)該充分分析學(xué)校、校企合作單位、教師、學(xué)生的實(shí)際情況，針對實(shí)際情況，提供有力的政策和經(jīng)費(fèi)支持，促進(jìn)課程體系改革，建立滿足學(xué)生實(shí)踐需要的場所，搭建學(xué)生個(gè)性發(fā)展平臺(tái)等，這樣多管齊下才能把理念和教學(xué)組織模式更好地與實(shí)際結(jié)合起來，探索或者建立適合本校的教學(xué)組織模式。

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編輯 馮永霞