高職語文祈使句教學(xué)探究

李莉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 祈使句在語文教學(xué)中是一個(gè)重要部分，就高職語文祈使句的教學(xué)方式方法進(jìn)行探討。分別從祈使句定義、分類、表達(dá)方式及人際功能方面，對祈使句教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)討論。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職語文;祈使句;教學(xué)方法

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）31-0166-02

祈使句是說話者直接或間接要求聽話人去做或者不做某事的句子。它由言語主體、使令動詞、行為主體、動作行為組成。在日常生活中是非常常見且使用頻率較高的句子類型，在語文教學(xué)體系中也是一個(gè)重要組成部分。高職語文教學(xué)應(yīng)包括祈使句定義、分類、表達(dá)方式、人際功能等方面。

一、高職語文祈使句教學(xué)的意義

高職教育以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主要目標(biāo)，教學(xué)導(dǎo)向指向技術(shù)型、實(shí)用性，即以能用為度，實(shí)用為本。語文作為學(xué)習(xí)、理解所有學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好語文是學(xué)生素質(zhì)教育得以提高和發(fā)展的必要前提，對學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展起到不可忽視的作用。祈使句在語文教學(xué)體系中也是一個(gè)重要組成部分，在日常交流中是非常常見且使用頻率較高的一個(gè)句子類型，有強(qiáng)烈的表達(dá)命令與禁止的指令功能。準(zhǔn)確地應(yīng)用好祈使句，不僅能從容地應(yīng)對考試，在人際交往中也能準(zhǔn)確表達(dá)自己的意圖，完成高質(zhì)量的交流，獲得對方的認(rèn)同。同時(shí)，祈使句在社會交際中也起到重要作用，權(quán)勢者用來維護(hù)自身的地位，非權(quán)勢者用以表達(dá)禮貌、尊重、尊敬的態(tài)度或表達(dá)自己的請求，是社交的重要手段。

二、高職語文祈使句教學(xué)內(nèi)容分析

（一）祈使句的定義與分類

定義：祈使句是要求對方做某事或者不做某事的句子，帶有祈使語氣，它包括四個(gè)要素：言語主體、使令動詞、行為主體、動作行為。祈使句的主語一般是第二人稱“你、您、你們”以及第一人稱的“咱們”“我們”，不能是“我”“他”“他們”，主語常常省略。

分類：祈使句的語音強(qiáng)度一般比陳述句重，書面上用感嘆號表示，句末用降調(diào)，較長句子的后半部分幾個(gè)音節(jié)速度加快。根據(jù)祈使句的語用意義和語氣強(qiáng)弱，祈使句可以分為三類。

1.命令句和禁止句：命令句和禁止句帶有強(qiáng)制性，言辭肯定，態(tài)度嚴(yán)肅，說話人要求聽話人必須服從，強(qiáng)制或者強(qiáng)烈制止聽話人做某事。

2.建議句和勸阻句：建議句和勸阻句語氣相對命令句和禁止句較弱，更為委婉，建議或勸阻對方做某事。

3.請求句：語氣較弱，說話人通常有求于聽話人，或者是下級對上級有所請求時(shí)在態(tài)度上比較恭敬、謙遜，也會在句末加上語氣詞“吧”來削弱語氣。

（二）祈使句的表達(dá)方式

祈使句的表達(dá)方式有三種，肯定的表達(dá)、否定的表達(dá)、中肯的表達(dá)。中肯的表達(dá)方式常常是為了緩和語氣，用建議性的口吻給對方提出要求。常會使用到副詞、句末語氣詞、語調(diào)強(qiáng)弱的控制等來表達(dá)更為具體的意圖。

副詞通常會用到“必須”“務(wù)必”“千萬”“最好”“不妨”等，前三者表示強(qiáng)調(diào)，為了提醒對方注意特意加強(qiáng)語氣，后兩者就委婉許多，它們可以緩和語氣，委婉建議，體現(xiàn)禮貌和尊重。

句末語氣詞如“吧”“呀”“啊”“唄”“啦”等表示禮貌、尊重、建議和客氣，可以出現(xiàn)在肯定句式中，也可以出現(xiàn)在否定句中?！鞍　薄把健笨梢员硎敬叽俚恼Z氣，“你快去呀”“你快回來吧”，可以用在上級對下級的命令句中，也可以用在平級兩人的交流中，在熟人的交流中，“啊”使用頻率也很高，“明天一起吃飯啊”表示親切自然的語氣?！皢h”常用在熟人之間，認(rèn)為這件事不難解決，“你自己過去唄”“給我試試唄”，語氣輕松，說話人對結(jié)果好壞不太在意?！奥铩薄袄病钡氖褂猛ǔв腥鰦?、親昵的語氣，“給我用一下嘛”“你先去啦”，可以用在下級對上級、晚輩對長輩或同輩之間的委婉請求。

語調(diào)的強(qiáng)弱也能強(qiáng)調(diào)或者弱化祈使句的語氣，當(dāng)表示強(qiáng)硬嚴(yán)厲的命令時(shí)，如“快滾！”“少啰嗦！”“閉嘴！”說話者態(tài)度堅(jiān)決且不滿，表達(dá)一種厭惡的情緒。相對較為委婉的如“把音樂關(guān)了”“你先停下”則表示說話人態(tài)度友好。當(dāng)表示詢問時(shí)，如“我們?nèi)ゴ蚯?？”“你先吃點(diǎn)？”則緩和語氣，表示以對方為重，尊重對方意見。

（三）祈使句的實(shí)用性與功能

祈使句有很強(qiáng)烈的主觀色彩，在實(shí)際交往過程中，三類祈使句要根據(jù)使用者的角色、說話情景來使用。使用命令句和禁止句，說話人一定是處于強(qiáng)制地位的領(lǐng)導(dǎo)者，而聽話人則是處于弱勢地位的被支配者。建議句和勸阻句一般出現(xiàn)在下級對上級說話時(shí)以及平級與平級的對話中，出現(xiàn)在上下級之間的情況較少，常使用語氣詞“吧”“啊”來削弱語氣，主語可以出現(xiàn)也可以不出現(xiàn)。請求句為表示恭敬，通常會使用敬詞“請”和敬稱“您”?！捌硎剐袨椤钡膶?shí)現(xiàn)要考慮交際者、交際場合、交際中說話人促使聽話人實(shí)施的行為等因素。

中國是禮儀之邦，講究禮貌尊重，同時(shí)中國社會歷來看重長幼尊卑、親屬內(nèi)外、倫理秩序，因而在漢語系統(tǒng)中，禮儀、地位等級都需要運(yùn)用好祈使句來支撐。地位權(quán)勢高者在發(fā)出命令、提出禁止時(shí)用強(qiáng)制的祈使句，可以提升自己的威望，更好地控制和管理社會地位比自己低的人。在非權(quán)勢者面對權(quán)勢者時(shí)，為了對對方表示尊重和禮貌，會使用語氣削弱的祈使句，顯得語氣委婉有誠意，表示對對方地位高低的承認(rèn)。如在服務(wù)行業(yè)中，服務(wù)員通常使用“請”“您”“可否”“好嗎”等語氣詞來表現(xiàn)自己良好的服務(wù)態(tài)度和順從的意愿。為了維持與對方良好的人際關(guān)系，維護(hù)對方面子，保持長久的合作關(guān)系，在語境中會選擇更為委婉的祈使句，當(dāng)上級對下級或長輩對晚輩使用語氣削弱的祈使句，就表示他們想要拉攏、拉近與對方的關(guān)系，希望雙方能夠站在更平等的層面溝通，用互相尊重的態(tài)度與對方交流。

三、高職語文祈使句教學(xué)方法探究

教師在進(jìn)行教育時(shí)要盡可能使所要傳授的專業(yè)語文知識主動化，同時(shí)也要注意觀察學(xué)生的接受程度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度，要根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)制定出符合學(xué)生個(gè)人知識技能掌握程度的教學(xué)方法，注重課堂的生動性，尋求課業(yè)上與學(xué)生的互動。在傳授專業(yè)知識的同時(shí)，與實(shí)際結(jié)合起來，將實(shí)用技巧融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，做到循循善誘、潛移默化。

（一）祈使句的情境教學(xué)法

情境教學(xué)是將要傳授的專業(yè)知識放在具體、具有一定情緒色彩的場景中，通過角色扮演，用所學(xué)知識進(jìn)行交流的一種教學(xué)方式。情境教學(xué)生動形象，學(xué)生能夠參與其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，讓學(xué)生能夠主觀帶入，進(jìn)一步理解教材，從而加深對所學(xué)知識的記憶。

如在學(xué)習(xí)祈使句的分類時(shí)，光靠教師講解知識點(diǎn)會相對枯燥乏味，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易感到力不從心，教師可以設(shè)定多個(gè)場景，讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，在學(xué)習(xí)命令句和禁止句時(shí)，分別讓兩人扮演上下級，在工作場景中上級對下級使用命令和禁止句，如“起立！”“不準(zhǔn)玩手機(jī)！”“不許喧嘩！”等。情境教學(xué)還可以通過教師講解名著中的場景，用實(shí)例來加深學(xué)生對祈使句用法的理解，如在《雷雨》中的“萍兒，你站在這兒?！薄拔乙阌肋h(yuǎn)不見周家的人！”“不！不！你趕快走！”《日出》中的“起來！起來！走！走！走！”通過分析祈使句各要素在實(shí)際場景中的用法，讓學(xué)生把學(xué)過的內(nèi)容與新知識結(jié)合起來。

（二）祈使句的任務(wù)教學(xué)法

在教學(xué)活動中，教師可以圍繞祈使句幾個(gè)分類的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，讓學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，可以幫助學(xué)生主動地思考祈使句的使用方法和場景。

如教師在講解完祈使句的定義和特點(diǎn)后，給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們自己設(shè)計(jì)場景，自行分配角色任務(wù)，通過表演、問答等形式來重復(fù)知識點(diǎn)。如分組進(jìn)行問答比賽，一人提供例句，一人回答例句類型，如一人拿出寫有“你們休息一下吧”的紙條時(shí)，同組人員必須在最短時(shí)間內(nèi)喊出這句話的類型，所在小組在給定時(shí)間內(nèi)答對數(shù)量多的為勝，同時(shí)針對比賽中答錯(cuò)的句子，教師在結(jié)束后及時(shí)作出糾正，從而更好地加深學(xué)生的記憶。另外，可以在課前讓學(xué)生進(jìn)行表演，通過學(xué)生自行編排情景，把所學(xué)知識融入進(jìn)去，以情景劇的形式展現(xiàn)給大家，最后教師和學(xué)生一起評價(jià)，指出值得肯定的地方和語言形式上的不足之處。在課堂上，教師可以讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容復(fù)習(xí)5分鐘，然后讓學(xué)生解釋祈使句的定義、特點(diǎn)及分類，也是鞏固知識的好方法。

（三）祈使句的研討式教學(xué)法

研討式教學(xué)是以解決問題為中心的教學(xué)方式，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，通過師生共同查找資料、閱讀文獻(xiàn)，經(jīng)過研究、討論、實(shí)踐等方式，使學(xué)生掌握知識和技能，能更好地啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動思考，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師要收集足夠的資料，對知識點(diǎn)了解透徹，涉及的相關(guān)知識也要有所掌握，還要對學(xué)生原有知識基礎(chǔ)和能力水平有一定的了解，以“引導(dǎo)”為主，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己的看法。

如在學(xué)習(xí)祈使句之前，讓學(xué)生在課后自行搜集相關(guān)資料，如祈使句的定義、特點(diǎn)、類型，在所學(xué)課文中運(yùn)用到的場景以及在日常生活中用到的常見句型和句子。在課上通過分享、交流、討論對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和深入理解，最后教師進(jìn)行總結(jié)，將所有知識系統(tǒng)地整理歸納起來。通過認(rèn)識過程掌握認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，具有獨(dú)立研討問題的心理準(zhǔn)備和心理負(fù)載能力，要求學(xué)生能夠逐步離開教師這根“拐杖”獨(dú)立“行走”，從“學(xué)會”走向“會學(xué)”。同時(shí)，學(xué)生在搜集資料的過程中能夠增長知識、開闊視野，有助于學(xué)生綜合能力的提高，通過師生的互動交流，能進(jìn)一步密切師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)成長。

四、結(jié)語

祈使句是日常生活交際中使用較多的句型，只有通過與實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生邊學(xué)邊用，學(xué)生才能了解掌握得更加透徹。通過更具特色、更多元化的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，是一種更符合現(xiàn)代學(xué)生心理、更順應(yīng)教育發(fā)展現(xiàn)狀的教學(xué)模式。高職學(xué)生學(xué)好語文，能更好地理解其他學(xué)科知識，同時(shí)為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]付鈞.高職語文中職業(yè)素養(yǎng)的培育策略探討[J].科教文匯，2019（6）.

[2]周鳳.漢英祈使句對比及其對外漢語教學(xué)[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2017.

[3]王秀榮.言語交際中祈使行為的實(shí)現(xiàn)[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（3）.

[4]李圃.近30年現(xiàn)代漢語祈使及祈使句研究述評[J].重慶工商大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2010（3）.

編輯 馮永霞