高職院校大學語文單元話題式教學模式初探

劉美林

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當今有關(guān)高職大學語文教育的研究相對較少，大學語文教學也基本處于“摸著石頭過河”的狀態(tài)。高職大學語文教學現(xiàn)狀雖然如此，但大學語文對高職大學生教育的積極影響是不可忽視的。高職大學語文想要跟上改革的腳步，培養(yǎng)出符合時代要求與現(xiàn)實需要的高素質(zhì)人才，以適應學生發(fā)展的需要。就目前高職大學語文教學中存在的一些問題，嘗試構(gòu)建全新的單元話題式高職語文教學模式，并就如何創(chuàng)建單元話題式高職語文教學模式提出一些觀點與看法。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 大學語文;高職教育;教學模式;單元話題

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）31-0164-02

高職語文單元主題教學打破以“篇”為單位的孤立割裂的學習范式，圍繞單元主題重新開發(fā)并將單元課內(nèi)外知識進行再一次組合。有意識地將那些零散瑣碎的信息按照同一個中心內(nèi)核整合成一個有更大意義的信息單位，將散亂無章的教學內(nèi)容整合成有序的實踐模塊，按照一定的模式和策略進行主題閱讀、探究和實踐，能有效引領(lǐng)學生在對語言文字的理解、學習與運用中發(fā)展閱讀能力、言語理解能力，同時促進思維提升、精神豐富和語文素養(yǎng)的提高。在單元話題式的教學模式下，學生的思維、能力得到極大提升，并且尊重學生的主體地位，這與新課改提出的教育理念具有高度的契合性。

一、高職大學語文教學現(xiàn)狀

（一）對高職大學語文缺乏重視

隨著時代發(fā)展與社會進步，各行各業(yè)對勞動者的學歷與能力要求也越來越高。這也意味著高職學生在學校必須掌握足夠豐富的語文知識，保持較高的文學素養(yǎng)水平。然而在目前的高職大學語文教學中，想要學生掌握較高水平的語文知識可以說是困難重重，語文作為國民性最強的一門學科，卻沒有得到應有的重視。高職生漠視語文教學，語文課可有可無，對語文教學缺乏明確的學習目標與可行的學習計劃。很多學生認為語文科目從小學到大，然而對自己的實際生活并沒有太大的幫助，甚至有很多高職學生認為自己上高職就是為了掌握一門技術(shù)，學語文就是在浪費時間。同時有些教師認為，教授語文學科的最終目的就是讓學生獲得較高的成績，忽視了學生在語文教學中的審美需要。長久以來，很多學生的閱讀理解能力、寫作能力及文學素養(yǎng)均得不到提高。

（二）學生的學習興趣較低

大學語文本該是一門洋溢著書香的課程，既有益于人文素質(zhì)的培養(yǎng)，也是營造書香校園，提升學生人文素養(yǎng)的有效途徑。然而，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，急功近利的心態(tài)日益凸顯，國民閱讀量迅速下降，人文教育不容樂觀。許多在校高職高專生“不喜讀書”的現(xiàn)象也令人擔憂。語文學科本身具有的復雜性難免給學生帶來一種學習枯燥乏味的感覺，加之目前高職院校學生主要由以下幾部分構(gòu)成：（1）自己不想念，但是父母又要求其必須讀書，分數(shù)不夠，只好進入高職院校;（2）高中時期沒有好好學習導致分數(shù)低，無法進入普通大學;（3）由于家庭的因素無法支付四年的本科學費因而進入高職學校。高職院校的學生在接觸高職大學語文之前對語文學科的內(nèi)容缺乏興趣，本身基礎(chǔ)薄弱的他們不能充分理解和掌握語文專業(yè)知識。在這樣的情況下，學生的學習興趣不斷降低，最終完全失去興趣。

（三）教學方法不合理

傳統(tǒng)的大學語文教學模式過于枯燥，課堂上學生基本保持沉默或無言以對。并且一些教師的授課過程完全沒有發(fā)揮語文單元式授課的優(yōu)越性，教學核心主題設(shè)置不突出。比如，某一單元內(nèi)的幾篇課文都是在表達感情，或者是親情，或者是對祖國的熱愛之情等。這就需要教師在單元教學時要突出這一核心主題。然而，大多數(shù)教師并沒有這么做，他們只是在獨立地講解課文，并沒有把這些課文串聯(lián)起來。

二、構(gòu)建單元話題式高職語文教學模式

對當前高職語文教學中出現(xiàn)的種種問題，我們發(fā)現(xiàn)一些不盡如人意的地方。只有更有效地發(fā)揮單元整體教學模式的作用，才能為學生營造積極的課堂學習氛圍，全面提高學生的語文能力。要構(gòu)建單元話題式高職大學語文教學模式，需要教師與學生的共同努力。

（一）更新教育理念

高職教育的目的是源源不斷地培養(yǎng)出一批又一批社會需要的有很強專業(yè)知識的復合型人才。目前的就業(yè)形勢可以說是越來越嚴峻，同時社會需要的高素質(zhì)人才缺失和畢業(yè)生就業(yè)困難的矛盾也是愈發(fā)突出。要想真正實現(xiàn)學生好就業(yè)，在將來就業(yè)中處于不敗之地，必須從教學理念入手。在傳統(tǒng)的教學中，教師作為知識的傳授者，在教學中有著不可挑戰(zhàn)的權(quán)威性，學生只能被動地接受知識，教師也只是機械地教授教材。再加上高職學生的語文基礎(chǔ)知識較差，很多時候跟不上教師的思路，導致課堂變成教師一個人的獨角戲。新課改要求改變這一陋習，教師要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者、合作者。

要真正踐行單元話題式高職語文教學模式，必須尊重學生的主體地位，尤其是“單元話題型”教學模式，要求學生在教師的組織指導下設(shè)定一些學習研究主題，圍繞主題把課文相關(guān)知識串聯(lián)成一條教學線索。在這個過程中，要求學生必須動起來，可以采取小組合作的交流方式，對每一個單元中的每一篇課文進行主題式感受。如在第一章“詩意棲居”的主題下，每一節(jié)都可以讓學生按小組進行閱讀，在互相品味閱讀的過程中談?wù)撍麄兊墓餐?。無論是《蒹葭》還是《偶然》，教師引導學生自行品味而不是一味地講解。如今班級授課制下，一個班幾十個學生，教師很難顧及每一個人。只能將大部分自己認為重要的知識教給學生，不僅忽視了某些學生的知識漏洞，更是沒有看到學生的情感需要。尤其是語文課程，“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”如果語文教師僅僅是把自己看到的告訴學生，那不僅會影響學生的判斷，甚至會削弱學生的感知能力、閱讀理解能力。只有讓學生根據(jù)單元主題進行感知感受，才能真正將一個單元的內(nèi)容串聯(lián)起來，理解單元主題內(nèi)核，發(fā)揮單元話題式教學模式的優(yōu)越性。

（二）發(fā)揮單元主題的核心作用

在目前高職大學語文教學中發(fā)揮單元式教學主題內(nèi)核是進行單元教育的重點，也是其難點。盡管在教材的編寫上已經(jīng)將其劃分為不同的模塊，以滿足學生的需要及精神感知的集中化，如將其劃分為詩意棲居、人生況味、境遇與選擇等，并將其統(tǒng)一到“書香襲人——天光云影共徘徊”的大主題之下。但是教師在進行教學時卻弱化了其單元教學的整體性。沒有將篇章之間的從屬關(guān)系及章節(jié)之間、每一節(jié)之間的聯(lián)系整合起來，導致教材的單元話題式完全失去了用武之地。

高職大學語文教學新模式發(fā)展非常快速，我們不僅要科技革新，還要頭腦革新，結(jié)合新形勢我們要對工作做出順應潮流發(fā)展需要的調(diào)整，只有突出教材中每一單元的核心主題，并將每一個單元的主題歸結(jié)于每一章的大主題之下，才能有效幫助思想尚未成熟且需要引導的學生明確自己到底需要學的是什么。在主題的引導下幫助學生把握正確的方向。單元核心主題是貫穿整個單元教學過程的。在開始教學一個新單元時，教師可以幫助學生明確本單元的核心主題，為學生指明學習重點。在學生自主學習的過程中引導其感受文章主題與單元主題之間的聯(lián)系。此外，在單元教學結(jié)束之后，教師還可以利用一定的時間對這一主題進行總結(jié)和升華，加深學生對單元主題的理解。

（三）運用先進的高科技教學技術(shù)

要真正在高職大學語文中創(chuàng)建單元話題式教學模式，必須將其與多媒體技術(shù)相結(jié)合。在單元話題語文教學中，很多學生會存在這樣的疑惑，為什么兩篇毫無關(guān)系的課文會放在同一單元當中。就像在第十四單元中，很多學生疑問為什么《諫逐客書》與《失敗了以后》會放在同一個單元之中，盡管單元題目“約會現(xiàn)實”給出了一定提示，但是語文基礎(chǔ)知識較為薄弱的高職學生很難將其真正內(nèi)涵理解清楚。這時往往需要教師對其內(nèi)涵進行深刻剖析，以幫助學生更好地理解其共同內(nèi)核。

借助多媒體教學，教師可以更好地將單元內(nèi)容進行串聯(lián)。在多媒體上，教師可以向?qū)W生展示文章作者李斯與林語堂的人生經(jīng)歷、時代背景及文章的寫作背景。從多方面感受兩位作家的相同點與不同點，從而對其文章的共同內(nèi)涵進行分析，進而理解單元內(nèi)核，更好地適應高職語文單元話題式的教學模式。

另外，據(jù)統(tǒng)計顯示現(xiàn)在大部分的高職高專院校中都引進了多媒體教學資源，為教學的順利進行提供了巨大的幫助，在高職高專的語文教學上，我們要改變傳統(tǒng)的單一的教學方式，那種“一支粉筆寫滿一個黑板”的教學方式應該成為偶然而不是必然。采用先進的多媒體教學，如電子語音、錄像、影視、Flash影音播放等更能吸引學生的注意力。利用先進電子科技教學不僅能使學生在課堂上得到真實直觀的感受，還能讓學生通過使用網(wǎng)絡(luò)進行教學資源的共享。尤其是在講解古詩詞、古文的時候，合理利用電子資源，使教學工作更上一層樓。

三、結(jié)語

語文是人們進行思想交流的工具，是學好其他學科的基礎(chǔ)，是傳承知識的橋梁，更是一種人文素質(zhì)教育，是衡量個人素質(zhì)的標準之一。根據(jù)高職大學語文教學的需要重新整合教學資源，建立起全新的實踐教學模式，使學生更好地感知、感受語文教學的魅力。構(gòu)建高職語文單元話題式的教學模式，在單元式的教學中更好地將中國傳統(tǒng)文化傳承下來，更好地將文學內(nèi)核蘊含其中，使高職學生的語文素養(yǎng)得到全面提升。

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編輯 馮永霞