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    基于“專創(chuàng)融合”的高職工商管理專業(yè)核心課程建設(shè)研究

    2019-01-11 17:41:51高敏
    關(guān)鍵詞:專創(chuàng)融合專創(chuàng)人力

    高敏

    [摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略實(shí)施,深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,推進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合,建設(shè)“專創(chuàng)融合”課程,成為促進(jìn)人才培養(yǎng)提質(zhì)增效的關(guān)鍵?;诖?,以高職工商管理專業(yè)核心課程中小企業(yè)人力資源管理實(shí)務(wù)為例,分析其課程發(fā)展歷程,剖析現(xiàn)有建設(shè)基礎(chǔ),基于專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合,針對(duì)性地提出“專創(chuàng)融合”課程建設(shè)路徑,以期為其他“專創(chuàng)融合”課程的建設(shè)提供一定的決策參考。

    [關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 專創(chuàng)融合;專業(yè);核心課程;建設(shè)

    [中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603(2019)31-0144-02

    2019年3月,教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于做好深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校2019年度建設(shè)工作的通知》(教高廳函〔2019〕22號(hào)),指出要“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程,積極優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置,挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源,將專業(yè)知識(shí)傳授與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練有機(jī)融合,提升學(xué)生的專業(yè)研發(fā)興趣和能力,為學(xué)生從事基于專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)夯實(shí)基礎(chǔ),建設(shè)‘專創(chuàng)融合特色示范課程?!被诖耍疚囊試壹?jí)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商企業(yè)管理專業(yè)核心課程——中小企業(yè)人力資源管理實(shí)務(wù)為例,研究其“專創(chuàng)融合”課程建設(shè)的路徑,以期為其他高校及專業(yè)的“專創(chuàng)融合”課程建設(shè)提供一定的決策參考。

    一、中小企業(yè)人力資源管理實(shí)務(wù)課程發(fā)展概況

    工商企業(yè)管理專業(yè)開設(shè)于2007年,專業(yè)開設(shè)之初至今,中小企業(yè)人力資源管理實(shí)務(wù)課程一直是專業(yè)核心課程之一,其發(fā)展經(jīng)歷了以下三個(gè)發(fā)展階段。

    (一)第一階段:立足職業(yè)教育,突出實(shí)踐運(yùn)用

    為了滿足現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)管理提高的需要,工商企業(yè)管理專業(yè)成立之初,就將人力資源管理課程定位于服務(wù)中小企業(yè),秉持“成都服務(wù),服務(wù)成都”的辦學(xué)理念,結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn),將課程名稱設(shè)定為“中小企業(yè)人力資源管理實(shí)務(wù)”,明確課程教學(xué)的目標(biāo)就是為中小企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的人力資源管理技能型應(yīng)用人才,教會(huì)學(xué)生“如何用”。

    (二)第二階段:聚焦專業(yè)教育,強(qiáng)化專業(yè)素養(yǎng)

    隨著產(chǎn)學(xué)研、工學(xué)結(jié)合等新興教育理念的發(fā)展,課程僅僅定位于實(shí)用性,已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)對(duì)人才的需求,由此開啟了課程發(fā)展的新階段。通過與校企合作單位的深度溝通交流,課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)不斷探索創(chuàng)新,課程在原有注重實(shí)踐應(yīng)用的基礎(chǔ)上,更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng),不僅教會(huì)學(xué)生“如何用”,而且教會(huì)學(xué)生“如何更好地用”。

    (三)第三階段:深化“雙創(chuàng)”教育,實(shí)現(xiàn)深度融合

    隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的推進(jìn),課程的發(fā)展逐步將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合,初步完成了課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂、重新設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)開展、推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在線課程建設(shè)等,切實(shí)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)全過程,在原有的教會(huì)學(xué)生“如何用”“如何更好用”到教會(huì)學(xué)生“創(chuàng)造性地用”的基礎(chǔ)上,不斷培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)兼?zhèn)涞木C合型人才。

    二、中小企業(yè)人力資源管理實(shí)務(wù)課程建設(shè)基礎(chǔ)條件

    (一)師資力量雄厚

    該課程教學(xué)以校內(nèi)專職老師、企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員、具有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同組成課程教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。課程教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)中有教授1人,副教授1人,講師6人,助教2人,其中博士2人,碩士8人。骨干教師參與多次校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等,師資結(jié)構(gòu)合理,能夠有效保證課程建設(shè)與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育工作的持續(xù)開展。

    (二)在線課程建設(shè)

    在充分整合資源的情況下,建立中小企業(yè)人力資源管理實(shí)務(wù)在線課程,涵蓋工作分析、人力資源規(guī)劃、員工招聘、員工培訓(xùn)、績效管理、薪酬管理等內(nèi)容,包括教學(xué)視頻、PPT、微課、動(dòng)畫等豐富的教學(xué)資源。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),可以開展多種多樣的教學(xué)輔助活動(dòng),目前課程瀏覽量6700人次,為教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的資源庫。參與人力資源管理專業(yè)國家級(jí)資源庫申報(bào)與建設(shè)工作,負(fù)責(zé)員工培訓(xùn)與開發(fā)課程培訓(xùn)方法選擇模塊資源建設(shè),為中小企業(yè)人力資源管理實(shí)務(wù)在線課程的建設(shè)提供了良好的資源支撐與保障。

    (三)實(shí)踐教學(xué)條件

    已建成ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)室、市場(chǎng)營銷綜合實(shí)訓(xùn)室,并引入人力資源管理實(shí)訓(xùn)軟件,注重實(shí)操,完成課程即完成項(xiàng)目,能夠滿足校內(nèi)實(shí)踐課程教學(xué)的需要。與多家企業(yè)合作,建立校外實(shí)踐教學(xué)基地,學(xué)生進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí),頂崗實(shí)習(xí)由企業(yè)教師、專業(yè)課教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師共同進(jìn)行指導(dǎo),能夠?qū)崿F(xiàn)集學(xué)生專業(yè)知識(shí)積累、實(shí)踐技能培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)三位一體的具有創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)及自信心,實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的專業(yè)人才。

    三、中小企業(yè)人力資源管理實(shí)務(wù)“專創(chuàng)融合”課程建設(shè)路徑設(shè)計(jì)

    以專業(yè)人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的互通、教育資源的互補(bǔ)、教育內(nèi)容的互融為宗旨,推進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合,設(shè)計(jì)中小企業(yè)人力資源管理實(shí)務(wù)“專創(chuàng)融合”課程建設(shè)路徑。

    (一)制定“專創(chuàng)融合”課程標(biāo)準(zhǔn)

    在行業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上,結(jié)合人力資源管理師考證和人力資源管理技能大賽的相關(guān)要求,依據(jù)《工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案》,以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn),明確學(xué)生在專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合中的主體地位,分析學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn),遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念,修訂課程標(biāo)準(zhǔn),涵蓋課程定位、設(shè)計(jì)理念、課程性質(zhì)、課程教學(xué)目標(biāo)及其對(duì)專業(yè)畢業(yè)要求的支持、課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、達(dá)成課程目標(biāo)的途徑與措施、考核與評(píng)價(jià)等內(nèi)容,形成專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的課程標(biāo)準(zhǔn),推進(jìn)現(xiàn)有的融合深度,真正實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的互通、教育資源的互補(bǔ)、教育內(nèi)容的互融,進(jìn)一步優(yōu)化“專創(chuàng)融合”課程建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)。

    (二)創(chuàng)新“專創(chuàng)融合”課程教法

    依托人力資源管理實(shí)訓(xùn)軟件,以任務(wù)為導(dǎo)向,人力資源管理職能為載體,開展主題式教學(xué),每個(gè)主題有多項(xiàng)任務(wù),內(nèi)容精心設(shè)計(jì),由淺入深,循序漸進(jìn),遵循工作實(shí)際,符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求,形成“任務(wù)提出(案例分析或工作情境)—任務(wù)討論(啟發(fā)引導(dǎo)、小組討論或?qū)W生分析)—任務(wù)解決(角色扮演)—形成能力”的教學(xué)主線,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、創(chuàng)造性解決問題的能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法主導(dǎo)下,綜合采用角色扮演、情景教學(xué)、案例教學(xué)、小組討論、模擬教學(xué)法等多種教學(xué)方法,輔以信息化教學(xué)、以賽促教等教學(xué)手段,寓教于樂,讓學(xué)生在參與中提升專業(yè)素養(yǎng);遵循專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力,培養(yǎng)學(xué)生的洞察力、決策力、組織協(xié)調(diào)能力與領(lǐng)導(dǎo)力、應(yīng)變能力等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

    (三)豐富“專創(chuàng)融合”課程資源

    對(duì)現(xiàn)有在線課程進(jìn)行完善,對(duì)已有的模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)優(yōu)化,貼合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣;完善更新各個(gè)模塊案例、拓展學(xué)習(xí)資源等,豐富資源庫建設(shè);增強(qiáng)課程平臺(tái)的互動(dòng)性能,開展互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué),加強(qiáng)與同行間的交流與合作,不斷完善課程資源,形成系統(tǒng)化、綜合化的在線教育平臺(tái),為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供平臺(tái)和資源支撐。以人力資源管理技能大賽為載體,依托人力資源管理實(shí)訓(xùn)軟件,在既定的公司人力資源現(xiàn)狀下,結(jié)合工作分析、人力資源規(guī)劃、員工招聘、員工培訓(xùn)、績效管理、薪酬管理等模塊,撰寫人力資源管理方案,進(jìn)行競(jìng)爭對(duì)抗,檢驗(yàn)方案設(shè)計(jì)是否能滿足企業(yè)發(fā)展的人力資源需求;模擬企業(yè)運(yùn)行五個(gè)季度,針對(duì)企業(yè)發(fā)展實(shí)際及競(jìng)爭對(duì)手情況,實(shí)時(shí)調(diào)整人力資源方案,不斷豐富課程資源。

    (四)優(yōu)化“專創(chuàng)融合”課程考核

    以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為依托,運(yùn)用課程教學(xué)平臺(tái)等信息化手段收集學(xué)生的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù),每個(gè)主題結(jié)束后進(jìn)行評(píng)價(jià),將每個(gè)主題的評(píng)價(jià)根據(jù)一定的權(quán)重形成最終考核成績。采用過程化的考核方式,建立多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)等,關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)進(jìn)行過程中的表現(xiàn)情況,對(duì)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行考核,摒棄原有單一化的考核方式;依據(jù)考核情況,實(shí)時(shí)掌握學(xué)生專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)情況,適當(dāng)加強(qiáng)某一薄弱能力的培養(yǎng),關(guān)注學(xué)生的全面綜合發(fā)展。

    (五)夯實(shí)“專創(chuàng)融合”課程師資

    充分整合資源優(yōu)勢(shì),在已有師資隊(duì)伍基礎(chǔ)上,不斷吸納企業(yè)管理者、畢業(yè)校友、有關(guān)專家,優(yōu)化課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu),打造一支知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精湛的專業(yè)化課程建設(shè)師資隊(duì)伍。強(qiáng)化學(xué)習(xí)交流,積極組織課程團(tuán)隊(duì)參加專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的培訓(xùn),掌握課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)試驗(yàn)改革的先進(jìn)做法,從課程內(nèi)容、課程教法、課程考核等方面實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合,打造一支“專創(chuàng)融合”的師資隊(duì)伍。

    參考文獻(xiàn):

    [1]王勇華,宋喜民,徐慧瑩.工程管理專業(yè)核心課程群建設(shè)與實(shí)踐:以唐山學(xué)院為例[J].教育教學(xué)論壇,2017(39):89-90.

    [2]陳國達(dá),趙章風(fēng),計(jì)時(shí)鳴,等.基于OBE理念的專業(yè)核心課程建設(shè)的思考:以《機(jī)電系統(tǒng)及生產(chǎn)過程自動(dòng)化》課程為例[J].教育教學(xué)論壇,2018(30):48-50.

    [3]曾德江,鮑仲輔.基于IPA模型的高職課程診斷與改進(jìn)[J].職業(yè)技術(shù),2018,17(9):75-80.

    [4]易斌.STC理念下課程建設(shè)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素的探討:以導(dǎo)游專業(yè)核心課程《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》等為例[J].中外企業(yè)家,2018(9):157-158.

    編輯 馬燕萍

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