基于“專創(chuàng)融合”的高職工商管理專業(yè)核心課程建設(shè)研究

高敏

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略實(shí)施，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，推進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，建設(shè)“專創(chuàng)融合”課程，成為促進(jìn)人才培養(yǎng)提質(zhì)增效的關(guān)鍵?；诖?，以高職工商管理專業(yè)核心課程中小企業(yè)人力資源管理實(shí)務(wù)為例，分析其課程發(fā)展歷程，剖析現(xiàn)有建設(shè)基礎(chǔ)，基于專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，針對(duì)性地提出“專創(chuàng)融合”課程建設(shè)路徑，以期為其他“專創(chuàng)融合”課程的建設(shè)提供一定的決策參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 專創(chuàng)融合;專業(yè);核心課程;建設(shè)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）31-0144-02

2019年3月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于做好深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校2019年度建設(shè)工作的通知》（教高廳函〔2019〕22號(hào)），指出要“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，積極優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，將專業(yè)知識(shí)傳授與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練有機(jī)融合，提升學(xué)生的專業(yè)研發(fā)興趣和能力，為學(xué)生從事基于專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)夯實(shí)基礎(chǔ)，建設(shè)‘專創(chuàng)融合特色示范課程?！被诖耍疚囊試壹?jí)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商企業(yè)管理專業(yè)核心課程——中小企業(yè)人力資源管理實(shí)務(wù)為例，研究其“專創(chuàng)融合”課程建設(shè)的路徑，以期為其他高校及專業(yè)的“專創(chuàng)融合”課程建設(shè)提供一定的決策參考。

一、中小企業(yè)人力資源管理實(shí)務(wù)課程發(fā)展概況

工商企業(yè)管理專業(yè)開設(shè)于2007年，專業(yè)開設(shè)之初至今，中小企業(yè)人力資源管理實(shí)務(wù)課程一直是專業(yè)核心課程之一，其發(fā)展經(jīng)歷了以下三個(gè)發(fā)展階段。

（一）第一階段：立足職業(yè)教育，突出實(shí)踐運(yùn)用

為了滿足現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)管理提高的需要，工商企業(yè)管理專業(yè)成立之初，就將人力資源管理課程定位于服務(wù)中小企業(yè)，秉持“成都服務(wù)，服務(wù)成都”的辦學(xué)理念，結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，將課程名稱設(shè)定為“中小企業(yè)人力資源管理實(shí)務(wù)”，明確課程教學(xué)的目標(biāo)就是為中小企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的人力資源管理技能型應(yīng)用人才，教會(huì)學(xué)生“如何用”。

（二）第二階段：聚焦專業(yè)教育，強(qiáng)化專業(yè)素養(yǎng)

隨著產(chǎn)學(xué)研、工學(xué)結(jié)合等新興教育理念的發(fā)展，課程僅僅定位于實(shí)用性，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)對(duì)人才的需求，由此開啟了課程發(fā)展的新階段。通過與校企合作單位的深度溝通交流，課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)不斷探索創(chuàng)新，課程在原有注重實(shí)踐應(yīng)用的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅教會(huì)學(xué)生“如何用”，而且教會(huì)學(xué)生“如何更好地用”。

（三）第三階段：深化“雙創(chuàng)”教育，實(shí)現(xiàn)深度融合

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的推進(jìn)，課程的發(fā)展逐步將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，初步完成了課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂、重新設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)開展、推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在線課程建設(shè)等，切實(shí)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)全過程，在原有的教會(huì)學(xué)生“如何用”“如何更好用”到教會(huì)學(xué)生“創(chuàng)造性地用”的基礎(chǔ)上，不斷培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)兼?zhèn)涞木C合型人才。

二、中小企業(yè)人力資源管理實(shí)務(wù)課程建設(shè)基礎(chǔ)條件

（一）師資力量雄厚

該課程教學(xué)以校內(nèi)專職老師、企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員、具有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同組成課程教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。課程教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)中有教授1人，副教授1人，講師6人，助教2人，其中博士2人，碩士8人。骨干教師參與多次校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等，師資結(jié)構(gòu)合理，能夠有效保證課程建設(shè)與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育工作的持續(xù)開展。

（二）在線課程建設(shè)

在充分整合資源的情況下，建立中小企業(yè)人力資源管理實(shí)務(wù)在線課程，涵蓋工作分析、人力資源規(guī)劃、員工招聘、員工培訓(xùn)、績效管理、薪酬管理等內(nèi)容，包括教學(xué)視頻、PPT、微課、動(dòng)畫等豐富的教學(xué)資源。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可以開展多種多樣的教學(xué)輔助活動(dòng)，目前課程瀏覽量6700人次，為教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的資源庫。參與人力資源管理專業(yè)國家級(jí)資源庫申報(bào)與建設(shè)工作，負(fù)責(zé)員工培訓(xùn)與開發(fā)課程培訓(xùn)方法選擇模塊資源建設(shè)，為中小企業(yè)人力資源管理實(shí)務(wù)在線課程的建設(shè)提供了良好的資源支撐與保障。

（三）實(shí)踐教學(xué)條件

已建成ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)室、市場(chǎng)營銷綜合實(shí)訓(xùn)室，并引入人力資源管理實(shí)訓(xùn)軟件，注重實(shí)操，完成課程即完成項(xiàng)目，能夠滿足校內(nèi)實(shí)踐課程教學(xué)的需要。與多家企業(yè)合作，建立校外實(shí)踐教學(xué)基地，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，頂崗實(shí)習(xí)由企業(yè)教師、專業(yè)課教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師共同進(jìn)行指導(dǎo)，能夠?qū)崿F(xiàn)集學(xué)生專業(yè)知識(shí)積累、實(shí)踐技能培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)三位一體的具有創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)及自信心，實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的專業(yè)人才。

三、中小企業(yè)人力資源管理實(shí)務(wù)“專創(chuàng)融合”課程建設(shè)路徑設(shè)計(jì)

以專業(yè)人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的互通、教育資源的互補(bǔ)、教育內(nèi)容的互融為宗旨，推進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，設(shè)計(jì)中小企業(yè)人力資源管理實(shí)務(wù)“專創(chuàng)融合”課程建設(shè)路徑。

（一）制定“專創(chuàng)融合”課程標(biāo)準(zhǔn)

在行業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合人力資源管理師考證和人力資源管理技能大賽的相關(guān)要求，依據(jù)《工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，明確學(xué)生在專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合中的主體地位，分析學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋課程定位、設(shè)計(jì)理念、課程性質(zhì)、課程教學(xué)目標(biāo)及其對(duì)專業(yè)畢業(yè)要求的支持、課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、達(dá)成課程目標(biāo)的途徑與措施、考核與評(píng)價(jià)等內(nèi)容，形成專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的課程標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)現(xiàn)有的融合深度，真正實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的互通、教育資源的互補(bǔ)、教育內(nèi)容的互融，進(jìn)一步優(yōu)化“專創(chuàng)融合”課程建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)。

（二）創(chuàng)新“專創(chuàng)融合”課程教法

依托人力資源管理實(shí)訓(xùn)軟件，以任務(wù)為導(dǎo)向，人力資源管理職能為載體，開展主題式教學(xué)，每個(gè)主題有多項(xiàng)任務(wù)，內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，由淺入深，循序漸進(jìn)，遵循工作實(shí)際，符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，形成“任務(wù)提出（案例分析或工作情境）—任務(wù)討論（啟發(fā)引導(dǎo)、小組討論或?qū)W生分析）—任務(wù)解決（角色扮演）—形成能力”的教學(xué)主線，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、創(chuàng)造性解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法主導(dǎo)下，綜合采用角色扮演、情景教學(xué)、案例教學(xué)、小組討論、模擬教學(xué)法等多種教學(xué)方法，輔以信息化教學(xué)、以賽促教等教學(xué)手段，寓教于樂，讓學(xué)生在參與中提升專業(yè)素養(yǎng);遵循專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，培養(yǎng)學(xué)生的洞察力、決策力、組織協(xié)調(diào)能力與領(lǐng)導(dǎo)力、應(yīng)變能力等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）豐富“專創(chuàng)融合”課程資源

對(duì)現(xiàn)有在線課程進(jìn)行完善，對(duì)已有的模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)優(yōu)化，貼合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣;完善更新各個(gè)模塊案例、拓展學(xué)習(xí)資源等，豐富資源庫建設(shè);增強(qiáng)課程平臺(tái)的互動(dòng)性能，開展互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，加強(qiáng)與同行間的交流與合作，不斷完善課程資源，形成系統(tǒng)化、綜合化的在線教育平臺(tái)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供平臺(tái)和資源支撐。以人力資源管理技能大賽為載體，依托人力資源管理實(shí)訓(xùn)軟件，在既定的公司人力資源現(xiàn)狀下，結(jié)合工作分析、人力資源規(guī)劃、員工招聘、員工培訓(xùn)、績效管理、薪酬管理等模塊，撰寫人力資源管理方案，進(jìn)行競(jìng)爭對(duì)抗，檢驗(yàn)方案設(shè)計(jì)是否能滿足企業(yè)發(fā)展的人力資源需求;模擬企業(yè)運(yùn)行五個(gè)季度，針對(duì)企業(yè)發(fā)展實(shí)際及競(jìng)爭對(duì)手情況，實(shí)時(shí)調(diào)整人力資源方案，不斷豐富課程資源。

（四）優(yōu)化“專創(chuàng)融合”課程考核

以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為依托，運(yùn)用課程教學(xué)平臺(tái)等信息化手段收集學(xué)生的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，每個(gè)主題結(jié)束后進(jìn)行評(píng)價(jià)，將每個(gè)主題的評(píng)價(jià)根據(jù)一定的權(quán)重形成最終考核成績。采用過程化的考核方式，建立多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)等，關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)進(jìn)行過程中的表現(xiàn)情況，對(duì)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行考核，摒棄原有單一化的考核方式;依據(jù)考核情況，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)情況，適當(dāng)加強(qiáng)某一薄弱能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的全面綜合發(fā)展。

（五）夯實(shí)“專創(chuàng)融合”課程師資

充分整合資源優(yōu)勢(shì)，在已有師資隊(duì)伍基礎(chǔ)上，不斷吸納企業(yè)管理者、畢業(yè)校友、有關(guān)專家，優(yōu)化課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，打造一支知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精湛的專業(yè)化課程建設(shè)師資隊(duì)伍。強(qiáng)化學(xué)習(xí)交流，積極組織課程團(tuán)隊(duì)參加專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的培訓(xùn)，掌握課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)試驗(yàn)改革的先進(jìn)做法，從課程內(nèi)容、課程教法、課程考核等方面實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，打造一支“專創(chuàng)融合”的師資隊(duì)伍。

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編輯 馬燕萍