“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職院?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式分析

盧雪棟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著教育信息化迅猛發(fā)展，混合式學(xué)習(xí)研究受到了越來越多的重視與關(guān)注。為了準(zhǔn)確了解當(dāng)前我國高職院校在教學(xué)過程中應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀以及現(xiàn)階段高職院校使用混合式學(xué)習(xí)的模式現(xiàn)狀。對(duì)近十年左右發(fā)表于國內(nèi)期刊的相關(guān)論文進(jìn)行研究分析，總結(jié)出當(dāng)前混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用的主要模式，并對(duì)研究中存在的問題提出自己的思考，嘗試回答目前混合式學(xué)習(xí)在高職院校教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)狀如何;高職院校在實(shí)踐教學(xué)中混合式學(xué)習(xí)主要的模式有哪些;研究存在哪些問題以及改進(jìn)策略，為今后研究者對(duì)混合式學(xué)習(xí)的研究提供參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 混合式學(xué)習(xí);模式分析;高職院校

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）31-0122-02

一、混合式學(xué)習(xí)的概念釋義

混合式學(xué)習(xí)研究最早開始于20世紀(jì)90年代，最先在美國《培訓(xùn)雜志》上發(fā)表的一篇E-learning論文提出。E-learning（在線學(xué)習(xí)）是通過計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)，或是通過手機(jī)無線網(wǎng)絡(luò)，在一個(gè)網(wǎng)絡(luò)虛擬教室與教室進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課、學(xué)習(xí)的方式。最開始主要是在培訓(xùn)領(lǐng)域進(jìn)行推廣，并逐步形成了相應(yīng)的體系。隨著教育技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展，混合式學(xué)習(xí)逐漸在教育中興起，進(jìn)而移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等相關(guān)的形式蜂擁出現(xiàn)。

混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體性。隨著信息化水平高速的發(fā)展，智慧校園的興起，混合式學(xué)習(xí)的形式也越來越豐富，有智慧學(xué)習(xí)、數(shù)字學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等樣式。這些學(xué)習(xí)方式都需要利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等多媒體進(jìn)行，在教學(xué)、學(xué)習(xí)中的應(yīng)用也變得多樣化。

二、混合式學(xué)習(xí)在高職院校教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

（一）論文數(shù)量

通過對(duì)所檢索的文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，我國關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的研究是從2003年開始，由祝智庭教授首次將混合式學(xué)習(xí)的概念引入國內(nèi)，隨后李克東、何克抗等人對(duì)混合式學(xué)習(xí)的概念、理論及應(yīng)用模式等內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的探索。在剛開始起步階段，多數(shù)的研究為理論研究，而關(guān)于實(shí)踐方面的研究較少。隨著時(shí)間的推移和研究的深入，在2010年時(shí)混合式學(xué)習(xí)到達(dá)了一個(gè)研究高點(diǎn)。但與本科院校相比，高職院校關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的研究起步較晚，從2008年開始。因此無論在時(shí)間上還是文獻(xiàn)數(shù)量上都存在一定差距。同時(shí)，筆者對(duì)高職院校關(guān)于混合學(xué)習(xí)論文數(shù)量統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，從2008年到2014年期間專門針對(duì)高職教學(xué)研究的文獻(xiàn)數(shù)量比較少，從2015年開始文獻(xiàn)數(shù)量逐年增多。由此可以看出，高職院校教師對(duì)混合式學(xué)習(xí)的研究正在逐漸轉(zhuǎn)入高職院校教師的研究范圍。

（二）研究區(qū)域

從研究者區(qū)域來看，多數(shù)的研究者集中在經(jīng)濟(jì)和教育比較發(fā)達(dá)的地區(qū)。相比之下，經(jīng)濟(jì)和教育相對(duì)落后的西部地區(qū)文章數(shù)量較少。由此可見，發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)混合式學(xué)習(xí)的重視程度要高一些。主要原因在于相對(duì)發(fā)達(dá)的區(qū)域，因?yàn)榻逃?、?jīng)濟(jì)等因素相對(duì)較好，教師可以有更多的機(jī)會(huì)和資金來申請(qǐng)相關(guān)的課題，同時(shí)學(xué)術(shù)研究的團(tuán)隊(duì)也多集中于較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，這些資源為混合式學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的保障。而且，在發(fā)達(dá)地區(qū)相關(guān)的學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)術(shù)交流也更加頻繁一些，提供了非常好的科研平臺(tái)。

（三）研究內(nèi)容

通過分析文章內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高職院校關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的研究多為實(shí)踐應(yīng)用型研究，而理論基礎(chǔ)及原理方面的研究較少。高職院校關(guān)于混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用的研究中，多數(shù)是利用平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)等工具基于一門完整課程或者其中的一部分設(shè)計(jì)來進(jìn)行教學(xué)研究。對(duì)理論方面的研究或平臺(tái)建設(shè)方面的研究相對(duì)較少，這應(yīng)該和高職院校教師的性質(zhì)有些關(guān)聯(lián)。本科院校教師注重理論方面的研究，高職院校的老師更加注重學(xué)生實(shí)踐、操作性的訓(xùn)練與培養(yǎng)。因此，高職教師在進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)研究時(shí)也多數(shù)對(duì)實(shí)踐進(jìn)行研究。

（四）研究課程分布

在調(diào)查的文獻(xiàn)范圍中，多數(shù)研究集中在公共課或者基礎(chǔ)課中，例如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程、英語課程等，而對(duì)專業(yè)課程的研究較少。在專業(yè)課程研究中多數(shù)集中在實(shí)操性較強(qiáng)的課程，如平面設(shè)計(jì)、護(hù)理等課程。對(duì)一些專業(yè)理論課方面的研究較少，可能與教師自身因素有關(guān)，對(duì)實(shí)踐操作性強(qiáng)的教師更愿意接受或利用一些新的技術(shù)和手段來讓學(xué)生學(xué)習(xí)，但是對(duì)一些理論性較強(qiáng)的教師可能接受程度會(huì)受到一定的限制。

三、混合式學(xué)習(xí)在高職教學(xué)中的應(yīng)用模式

本文對(duì)混合式學(xué)習(xí)文獻(xiàn)中主要的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行整理分析，主要有以下幾種模式。

（一）利用技術(shù)輔助教學(xué)的學(xué)習(xí)模式

這種模式主要是教師通過微信平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等工具發(fā)布一些課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課上的所講PPT以及課后作業(yè)。讓學(xué)生通過平臺(tái)上的一些資料進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)以及課后答疑，同時(shí)教師也可以在課后與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。在文獻(xiàn)中，很大一部分研究都是基于這種方式進(jìn)行的。利用這種學(xué)習(xí)模式雖然學(xué)生可以進(jìn)行線上和線下的混合學(xué)習(xí)，解決一些課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)所無法實(shí)現(xiàn)的問題，但是由于這種模式技術(shù)結(jié)合較為簡(jiǎn)單，教師僅僅是利用技術(shù)拓展了與學(xué)生溝通交流的時(shí)間與空間。因此，這種學(xué)習(xí)模式無法將學(xué)習(xí)與技術(shù)深度融合，卻是一種比較容易應(yīng)用的模式。

（二）利用技術(shù)參與教學(xué)的學(xué)習(xí)模式

這種模式主要是教師在教學(xué)過程中利用微信平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、APP軟件（如云班課）等工具參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加多元化。通過這種學(xué)習(xí)模式，教師除了發(fā)布一些教學(xué)資源之外，還在課堂教學(xué)中利用相關(guān)的資源，如利用云班課APP進(jìn)行課堂搶答、頭腦風(fēng)暴等學(xué)習(xí)方式。也有部分教師將制作好的教學(xué)視頻上傳到SPOC網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在平臺(tái)上進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)。利用這種學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)教師需要在課前進(jìn)行大量素材的準(zhǔn)備，甚至需要錄制相關(guān)的教學(xué)視屏，需要老師有一定的信息素養(yǎng)才能夠完成這樣的工作。同時(shí)還需要將相關(guān)的學(xué)習(xí)素材分類整理并上傳到相關(guān)的平臺(tái)中進(jìn)行后期的學(xué)習(xí)，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來做準(zhǔn)備。因此，在查詢的文獻(xiàn)中，利用這種學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)或?qū)W習(xí)的研究相對(duì)較少。

（三）利用融入教學(xué)的學(xué)習(xí)模式

這種模式主要是教師在教學(xué)過程中將技術(shù)手段融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，利用比較恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)進(jìn)行教學(xué)。例如教師通過利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、3D打印技術(shù)等當(dāng)今比較時(shí)尚的技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)者利用這樣的混合學(xué)習(xí)模式會(huì)進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。也可以讓教師利用APP軟件，通過手機(jī)或移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行混合教學(xué)。這種混合學(xué)習(xí)模式對(duì)教師的信息素養(yǎng)要求非常高。不僅需要有較高的技術(shù)水平來設(shè)計(jì)相關(guān)的產(chǎn)品，而且需要有較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，可以自然地將傳統(tǒng)教學(xué)與技術(shù)手段有機(jī)融合在一起。在筆者查閱的文獻(xiàn)中，利用這種模式讓學(xué)生學(xué)習(xí)的研究非

常少。

（四）加強(qiáng)教師信息技術(shù)素養(yǎng)

利用混合式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)，往往形式單一，因此，提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)尤為重要，要想使一些多媒體信息技術(shù)或者一些現(xiàn)代技術(shù)真正融入教學(xué)，不僅需要教師有較高的信息技術(shù)素養(yǎng)，而且需要花費(fèi)大量的時(shí)間、精力以及費(fèi)用來開發(fā)與教學(xué)或?qū)W習(xí)內(nèi)容相配套的資源?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職院校混合式學(xué)習(xí)模式在開發(fā)的過程中需要教師擁有較高的信息技術(shù)素養(yǎng)，將信息技術(shù)恰到好處地運(yùn)用到日常教學(xué)中，就會(huì)產(chǎn)生事倍功半的課堂效果。

（五）利用現(xiàn)代技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

課題研究過程中我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)單，這會(huì)導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中產(chǎn)生突發(fā)課堂意外情況，或者因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)無法覆蓋整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容，無法完成教學(xué)任務(wù)，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果無法達(dá)到預(yù)期的效果。因此通過課題研究，在教學(xué)過程中加強(qiáng)和重視教學(xué)設(shè)計(jì)這一重要環(huán)節(jié)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)能夠涉及整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方案，可以使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。

（六）進(jìn)一步創(chuàng)新混合式學(xué)習(xí)模式

創(chuàng)新對(duì)利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)是十分重要的，也是最難的一項(xiàng)事情。為了打破混合式學(xué)習(xí)模式簡(jiǎn)單、單一的狀況，就需要進(jìn)一步創(chuàng)新、提高。創(chuàng)新混合式學(xué)習(xí)模式不是盲目地使用高科技手段，這樣雖然很容易讓學(xué)生感覺眼前一亮，一段時(shí)間之后學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦。因此，進(jìn)一步創(chuàng)新混合式學(xué)習(xí)模式，需要教師在使用混合式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確而恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，同時(shí)又要將技術(shù)手段恰到好處地運(yùn)用于教學(xué)中，這樣才能讓技術(shù)真正輔助教學(xué)。

四、結(jié)論

通過對(duì)國內(nèi)高職院?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式的研究分析發(fā)現(xiàn)，從混合式學(xué)習(xí)進(jìn)入高職課堂的時(shí)間研究的數(shù)量呈現(xiàn)增長的態(tài)勢(shì)，而且應(yīng)用型的研究占主導(dǎo)地位。特別是利用平臺(tái)進(jìn)行輔助教學(xué)或者參與教學(xué)這種模式下，創(chuàng)新性還是有所加強(qiáng)的。但在研究數(shù)量、研究范圍以及研究深度方面存在一些問題。尤其是深層次研究非常少，可能由于高職院校的老師更注重技能方面的鍛煉，信息素養(yǎng)和學(xué)術(shù)底蘊(yùn)方面會(huì)稍微薄弱一些，同時(shí)深層次混合式學(xué)習(xí)研究需要大量的資金和先進(jìn)技術(shù)支持，這就要求學(xué)校方面進(jìn)行大力的投入。只有將技術(shù)手段真正融入教學(xué)或?qū)W習(xí)中，才能夠稱之為混合式學(xué)習(xí)。因此，在今后相關(guān)的研究中，需要教師多思考如何真正融入教學(xué)，而不是單純模仿其他人，學(xué)習(xí)其他教師簡(jiǎn)單地將技術(shù)搬入到課程學(xué)習(xí)中。這樣的研究只能提高研究數(shù)量，而無法真正地將混合式學(xué)習(xí)提升到一個(gè)新的高度。

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編輯 趙瑞峰