高職院校專業(yè)建設(shè)保障體系的診斷與改進分析

隋冰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 專業(yè)診斷與改進是高職院校診改工作中的重要一環(huán)，專業(yè)建設(shè)保障體系診改是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、履行辦學(xué)主體責(zé)任的重要前提?；趯I(yè)建設(shè)保障體系的診斷與改進，探討高職院校開展專業(yè)教學(xué)診斷與改進工作的指標(biāo)體系建設(shè)，提出針對性的對策與建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;專業(yè)建設(shè);保障體系;診斷與改進

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）31-0066-02

一、高職院校專業(yè)建設(shè)保障體系存在的問題

（一）產(chǎn)教融合、校企合作開展的深度不夠

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)院校辦學(xué)的基本模式，離開校企合作的職業(yè)教育不是職業(yè)教育，但目前人才培養(yǎng)過程中校企雙元育人開展的不夠。雖然國家在稅收、土地等多方面出臺了政策，但是校企合作的深度和廣度都有待加強，在專業(yè)診斷與改進指標(biāo)體系設(shè)計中應(yīng)著重加強校企合作評價指標(biāo)設(shè)計，引導(dǎo)高職院校強化專業(yè)建設(shè)中的產(chǎn)教融合、校企合作。

（二）“雙師型”教學(xué)團隊建設(shè)有待進一步加強

高職院校雖然在不斷提高專業(yè)教師的實踐動手能力，但是“雙師型”教學(xué)團隊建設(shè)還有待強化?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》中明確未來高職院校的師資主要從企業(yè)招聘，但是對于有些專業(yè)，尤其是財經(jīng)類專業(yè)，高職院校教師這一職業(yè)吸引力不足，從企業(yè)招聘到理想的教師有一定難度，這是專業(yè)建設(shè)中需要考慮的現(xiàn)實問題。

（三）教學(xué)資源建設(shè)質(zhì)量還有待進一步提高

高職院校在教學(xué)資源建設(shè)過程中，重數(shù)量、輕質(zhì)量的現(xiàn)象依然存在，為滿足學(xué)校相關(guān)項目申報，專業(yè)教學(xué)資源更多的是PPT、教案、習(xí)題、圖片等簡單教學(xué)資源堆積和拼湊，雖然數(shù)量很大，但是數(shù)字化教學(xué)資源質(zhì)量低下，教學(xué)資源重復(fù)低質(zhì)量開發(fā)現(xiàn)象嚴重，資源質(zhì)量的低下對專業(yè)教學(xué)改革支撐不足，難以推動教學(xué)改革向縱深化發(fā)展。

（四）教材建設(shè)不能滿足教學(xué)改革的需要

教材建設(shè)對專業(yè)教學(xué)改革的推進起到至關(guān)重要的作用，但是很多專業(yè)存在核心課程配套教材開發(fā)不足，體現(xiàn)在教材內(nèi)容的編寫滯后，教材編寫質(zhì)量不高。尤其是與實踐緊密結(jié)合的活頁式、手冊式教材極為匱乏，學(xué)校應(yīng)建立鼓勵和支持專業(yè)教師和企業(yè)一線員工校企雙元合作開發(fā)高質(zhì)量、具有較強實踐指導(dǎo)意義的教材。

二、高職院校專業(yè)建設(shè)保障體系診斷與改進的內(nèi)容

（一）校企深度合作機制的構(gòu)建

校企合作是現(xiàn)代職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，校企合作應(yīng)該貫穿于專業(yè)教育全過程，校企合作需要建立工學(xué)結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)模式。通過建設(shè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地、技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心、企業(yè)專家牽頭的技能大師工作室等形式實現(xiàn)“引企入教”。在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案制訂、課程改革、師資團隊打造、教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價各個方面與企業(yè)深入合作，推進產(chǎn)教深度融合，實現(xiàn)校企協(xié)同育人。

（二）專業(yè)師資隊伍建設(shè)

職業(yè)教育強調(diào)“專兼結(jié)合”的“雙師型”教學(xué)團隊建設(shè)，首先要建立校內(nèi)外專業(yè)雙帶頭人制度，選拔職稱高、業(yè)務(wù)精、能力強，在專業(yè)和產(chǎn)業(yè)中具有一定社會影響的專業(yè)帶頭人，專業(yè)帶頭人能夠有效整合與利用校內(nèi)外一切資源，制訂明確的專業(yè)和教學(xué)團隊建設(shè)規(guī)劃，有效帶領(lǐng)教師開展專業(yè)建設(shè)。其次是教學(xué)團隊的建設(shè)，教師數(shù)量與學(xué)生規(guī)模相匹配，專任教師和兼職教師比例適當(dāng)，教學(xué)團隊教師的年齡、職稱、學(xué)歷、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理。師資團隊具有較強的教學(xué)能力和實踐能力，具備面向社會開展職業(yè)崗位技能培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、社會服務(wù)的能力。

（三）專業(yè)實踐教學(xué)條件建設(shè)

實踐教學(xué)條件是培養(yǎng)職業(yè)技能必備的教學(xué)環(huán)境，包括校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)和校外實習(xí)基地建設(shè)。校內(nèi)實訓(xùn)室基地能夠滿足初級、中級和高級職業(yè)技能的訓(xùn)練項目需要，按照實訓(xùn)項目的分類，建設(shè)不同訓(xùn)練項目的實訓(xùn)基地。校外實踐基地能夠提供充足的實習(xí)崗位，管理規(guī)范，學(xué)生到崗比例高，實習(xí)效果良好。

（四）專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)

校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)等硬件條件是專業(yè)教學(xué)改革的基礎(chǔ)，而教學(xué)資源建設(shè)則屬于教學(xué)改革的保障軟性條件。資源庫建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，對專業(yè)人才培養(yǎng)、教研科研、技術(shù)服務(wù)、社會培訓(xùn)都具有重要的支撐作用。目前國內(nèi)高職院校主要利用教育部支持建設(shè)的相關(guān)專業(yè)教學(xué)資源庫資源進行專業(yè)教學(xué)，但是具備自身的歷史背景和專業(yè)特色的院校，可以根據(jù)人才培養(yǎng)需要建設(shè)特色資源庫，開發(fā)一批高質(zhì)量、滿足自身教學(xué)需要的特色資源，并逐步形成持續(xù)開發(fā)應(yīng)用機制。

三、高職院校專業(yè)建設(shè)保障體系診斷與改進指標(biāo)體系分析

（一）構(gòu)建產(chǎn)教融合深度合作機制診斷與改進指標(biāo)

關(guān)注校企合作人才培養(yǎng)模式的實施效果，行業(yè)需求與專業(yè)設(shè)置、崗位職責(zé)與課程內(nèi)容、工作過程與教學(xué)過程的對接情況。專業(yè)深層次校企合作的診斷與改進應(yīng)體現(xiàn)定期評估實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)和使用情況，定期分析共同開發(fā)課程、共同制定人才培養(yǎng)方案的實施效果，校企實踐技能培養(yǎng)下職業(yè)技能對工作崗位的支撐度，持續(xù)跟蹤調(diào)查學(xué)生在合作企業(yè)的就業(yè)情況，畢業(yè)生就業(yè)后的薪資水平，合作企業(yè)和畢業(yè)生對就業(yè)現(xiàn)狀的滿意度。

（二）建立師資隊伍建設(shè)診斷與改進指標(biāo)體系

基于人才培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)定位、專業(yè)設(shè)置、課程體系改革、校企合作等人才培養(yǎng)工作要素，定期開展專項診斷。此外，需要格外重視改進環(huán)節(jié)，根據(jù)診斷工作中發(fā)現(xiàn)的問題，制訂具體可行的改進實施細則，以確保師資隊伍建設(shè)診改工作效果。專業(yè)的師資隊伍建設(shè)的診斷與改進方案主要分為兩步：第一步是定期統(tǒng)計分析教師的下列信息：雙專業(yè)帶頭人的職稱、職務(wù)、科研能力、社會兼職等數(shù)據(jù);如果是校外專業(yè)帶頭人，是否為省內(nèi)技能名師，帶頭人所在工作單位及其單位在行業(yè)中的地位和影響力等數(shù)據(jù);教學(xué)團隊的人員個人基本情況，教學(xué)團隊近三年的教學(xué)任務(wù)、教科研和社會服務(wù)項目，教師培訓(xùn)進修和參加社會鍛煉情況等數(shù)據(jù)，以及教學(xué)團隊的建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃。第二步結(jié)合學(xué)院辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置對師資隊伍建設(shè)的實施效果進行評價，提出下一階段的改進建議，并指定教師專門跟進相關(guān)診改工作的落實情況。

（三）構(gòu)建實踐教學(xué)條件建設(shè)成效診斷與改進指標(biāo)體系

從專業(yè)建設(shè)規(guī)劃入手，分析頂層設(shè)計布局的合理性。評估校內(nèi)實訓(xùn)室基地的管理是否規(guī)范，工位數(shù)量是否充足，實踐類課程數(shù)量與實訓(xùn)室使用率，專業(yè)實踐教學(xué)軟件的配備情況，確保實訓(xùn)室能夠滿足教學(xué)、科研和社會服務(wù)需求。評估校外專業(yè)實習(xí)基地的建設(shè)成效主要關(guān)注合作企業(yè)規(guī)模與提供實習(xí)崗位數(shù)量，學(xué)生實習(xí)比例、實習(xí)管理規(guī)范化程度等方面。專業(yè)校內(nèi)實踐教學(xué)條件建設(shè)的診斷與改進指標(biāo)體系，首先，應(yīng)論證實踐場景規(guī)劃合理性的報告，如實訓(xùn)室面積和數(shù)量，學(xué)生人數(shù)與實訓(xùn)崗位的工位數(shù)量比例關(guān)系;然后，分析實訓(xùn)室的使用情況，如查看實訓(xùn)室使用記錄，了解實踐教學(xué)內(nèi)容完成情況，分析實踐教學(xué)條件對專業(yè)教學(xué)的滿足度。最后，基于保障專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)規(guī)劃實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)。對于校外實習(xí)基地建設(shè)的診斷與改進，主要關(guān)注頂崗實習(xí)基地建設(shè)數(shù)量和接納學(xué)生社會實踐的規(guī)模，評估學(xué)生的實習(xí)效果。根據(jù)診斷結(jié)果篩選合作企業(yè)，并向?qū)Ψ教岢龈倪M建議。

（四）完善優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)診斷與改進指標(biāo)體系

可以從三個方面入手：（1）評估校級專業(yè)教學(xué)標(biāo)準與國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準的差異，了解專業(yè)主干課程數(shù)量及其標(biāo)準制定情況。（2）分析專業(yè)資源庫平臺資源的建設(shè)情況，通過網(wǎng)絡(luò)平臺查看教學(xué)資源的使用活躍度。如統(tǒng)計專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)內(nèi)容清單、教師和學(xué)生登錄平臺情況以及課程資源學(xué)習(xí)進度。（3）分析選用教材的情況，包括國家級規(guī)劃教材和知名出版社教材的選用比例、教師自編教材數(shù)量、校企合作共同開發(fā)教材情況、實踐教學(xué)項目與教材內(nèi)容的契合度等。

參考文獻：

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[3]潘菊素，張軍俠.高職院校教學(xué)創(chuàng)新的路徑選擇[J].職教論壇，2017（15）：30.

編輯 馮永霞