大類招生背景下高職專業(yè)分流探索與研究

劉振棟 羅群

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職專業(yè)分流是大類招生人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是聯(lián)系高職基礎(chǔ)教育階段與專業(yè)教育階段的紐帶。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革中，試行高職大類招生基礎(chǔ)上的專業(yè)分流是有益的嘗試。在大類招生背景下，探索專業(yè)分流創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，激發(fā)學(xué)生興趣、提高教學(xué)質(zhì)量、提升專業(yè)能力與可持續(xù)發(fā)展力，成為新的研究課題。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職專業(yè)分流;大類招生;人才培養(yǎng)

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）31-0064-02

一、引言

按大類招生在一定程度上可減小考生填報專業(yè)志愿的盲目性。學(xué)生在入學(xué)后通過一段時間的學(xué)習(xí)和生活，對學(xué)科、專業(yè)有了一定的了解，那么根據(jù)自己的興趣和特長，再選擇專業(yè)方向?qū)⒏蠈W(xué)生的利益。而且專業(yè)的選擇能夠更加適合社會需求。由于學(xué)生入學(xué)時不是先確定學(xué)習(xí)的具體專業(yè)，而是在入學(xué)后經(jīng)過基礎(chǔ)課的共同學(xué)習(xí)，在大學(xué)二年級上學(xué)期或下學(xué)期才選擇專業(yè)或?qū)I(yè)方向，學(xué)生可以根據(jù)社會發(fā)展和對專業(yè)的需求情況選擇專業(yè)，所以專業(yè)的選擇能夠更加適合社會需求，有利于學(xué)生就業(yè)和未來的發(fā)展。

然而高職學(xué)生對基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，僅僅是對一門學(xué)科理論體系和框架的了解和掌握，而專業(yè)課則要求在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的前提下對一門學(xué)科體系中的各個分支有比較系統(tǒng)和精細(xì)的掌握。大學(xué)生在入校后第一年的學(xué)習(xí)過程中，接觸的都是基礎(chǔ)課，這就會使大學(xué)生接觸專業(yè)課的時間整整晚一年，而基礎(chǔ)課的課程內(nèi)容涵蓋知識面較廣，但專業(yè)性不夠精細(xì)，這樣會導(dǎo)致大學(xué)生專業(yè)課知識薄弱，對所學(xué)的專業(yè)知識不能進(jìn)行深入的領(lǐng)悟和理解，不能有效形成一個完整的體系。

明確大類招生、專業(yè)分流培養(yǎng)的利弊關(guān)系，構(gòu)建科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式及保障體系，在大類招生背景下提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是值得研究與探討的。

二、高職專業(yè)分流培養(yǎng)的現(xiàn)實意義

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果。例如：物聯(lián)網(wǎng)是新興產(chǎn)業(yè)，是對計算機、網(wǎng)絡(luò)、電子等學(xué)科的綜合應(yīng)用。同時是跨行業(yè)、跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的專業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、發(fā)展方向確定困難重重。因此結(jié)合學(xué)生興趣與專業(yè)特長，在物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)開展“分流教學(xué)”人才培養(yǎng)模式是非常有必要的。學(xué)生可根據(jù)自身興趣和特長選擇發(fā)展方向，做到發(fā)展方向與個人興趣相結(jié)合、課程體系與專業(yè)特長相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣提高，學(xué)習(xí)動力足，學(xué)習(xí)就會更加努力，從而提高教學(xué)效果。

提升學(xué)生的專業(yè)能力，提高學(xué)生的就業(yè)率及對口率。分流教學(xué)將專業(yè)劃分為不同的發(fā)展方向，改變傳統(tǒng)的大專業(yè)大方向的人才培養(yǎng)方式，改變大而不全、廣而不細(xì)的培養(yǎng)風(fēng)格，使人才培養(yǎng)目標(biāo)更加明確，課程開設(shè)更加專業(yè)化與系統(tǒng)化，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加精細(xì)、深入，有利于學(xué)生向某一方向深入發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)知識面變窄，人才培養(yǎng)更加有針對性，更有利于深入學(xué)習(xí)，更容易為企業(yè)、單位培養(yǎng)出專業(yè)人才。學(xué)生專業(yè)能力提升，能夠勝任崗位，用人單位易于接受，從而提高學(xué)生的就業(yè)率與對口率。

提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展力。知識是相通的，在不同領(lǐng)域可以相互轉(zhuǎn)換;在傳統(tǒng)的大專業(yè)大方向的人才培養(yǎng)方式下，課程開設(shè)廣而不夠深入，學(xué)生很難將知識點連成線、織成網(wǎng)、形成體系;不能形成體系，也就不能做到融會貫通。

從某一專業(yè)方向培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生所學(xué)知識更加深入、透徹，知識體系更加系統(tǒng)化，更容易融會貫通。行業(yè)與行業(yè)之間有必然的相關(guān)性，學(xué)生在某一領(lǐng)域能夠做到高、精、專，知識體系更容易在行業(yè)之間轉(zhuǎn)換，從而可提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展力。

三、高職專業(yè)分流暴露出的問題分析

伴隨著高職院校人才培養(yǎng)體制改革推進(jìn)，近年來實行專業(yè)分流的院校越來越多。經(jīng)過多年探索，專業(yè)分流教學(xué)取得了不小成效。然而，隨著專業(yè)分流實踐中問題的逐漸暴露，專業(yè)分流受到了不小的詰難。例如專業(yè)選擇冷熱不均、市場人才需求因素、課程體系和教學(xué)內(nèi)容的整合力度不夠、學(xué)生班級變化沒有歸屬感等問題。

問題的出現(xiàn)并不能說明理念有誤，問題主要出在操作層面。正如我國教育科學(xué)研究院高教中心主任張男星所言，大類招生基礎(chǔ)上的專業(yè)分流存在的一些問題是將原來客觀存在的問題放大化了，需要客觀對待。

四、高職專業(yè)分流人才培養(yǎng)實施探索

在大類招生背景下，應(yīng)解決當(dāng)前高職專業(yè)分流暴露出的問題，中和大類招生、專業(yè)分流培養(yǎng)利弊，構(gòu)建科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式及保障體系，有效推進(jìn)專業(yè)分流人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）探索高職院校專業(yè)分流教學(xué)人才培養(yǎng)模式

深入理論研究，建立分流教學(xué)人才培養(yǎng)體系架構(gòu)模型，從宏觀上把握和指導(dǎo)分流教學(xué)實施工作，依照社會上傳統(tǒng)的教學(xué)動作思路，綜合分流教學(xué)的基本動作模式和方法，結(jié)合職業(yè)教育領(lǐng)域的特殊性和復(fù)雜性，根據(jù)前人的研究和經(jīng)驗基礎(chǔ)，構(gòu)建分流教學(xué)的體系架構(gòu)，為分流教學(xué)的頂層設(shè)計、實施細(xì)則及評價標(biāo)準(zhǔn)和大范圍推行提供有益的參考。

（二）制定科學(xué)的分流措施

針對當(dāng)前高職專業(yè)分流存在的現(xiàn)實問題，制定詳實可行的管理辦法與具體措施，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展需要，推進(jìn)分類考試招生專業(yè)制度改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，根據(jù)分類考試招生專業(yè)設(shè)置情況和規(guī)范分類考試招生專業(yè)分流需要，結(jié)合工作實際，制定具體措施。

1.分流原則

堅持學(xué)生個性發(fā)展、學(xué)院專業(yè)發(fā)展和班級管理相關(guān)制度相結(jié)合的原則。尊重學(xué)生個性發(fā)展，在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，進(jìn)行專業(yè)分流。在尊重學(xué)生志愿的同時，也要考慮專業(yè)結(jié)構(gòu)布局的合理性，促進(jìn)學(xué)院各專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展。

堅持公平、公正、公開的原則。學(xué)院對分類考試招生專業(yè)分流工作方案、工作程序和分流結(jié)果等，及時面向?qū)W生公布，確保專業(yè)分流工作公開、公平、公正。

2.分流依據(jù)

在招生當(dāng)年對外公布的招生大類所屬專業(yè)進(jìn)行專業(yè)（專業(yè)方向）分流，專業(yè)分流在第二學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行。按照分類考試招生專業(yè)人才培養(yǎng)方案一年級必修課程學(xué)業(yè)成績、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技能大賽獲獎、學(xué)生興趣愛好、職業(yè)規(guī)劃等情況進(jìn)行排名，確定學(xué)生對分流專業(yè)（專業(yè)方向）的優(yōu)先選擇權(quán)，確保有專長、能力突出的學(xué)生分流到相應(yīng)專業(yè)。

3.分流程序

分類考試招生專業(yè)學(xué)生入學(xué)一學(xué)期后，學(xué)院根據(jù)辦學(xué)條件、社會需求及專業(yè)發(fā)展情況，根據(jù)專業(yè)實際情況擬定分類考試招生專業(yè)學(xué)生分流具體實施方案。組織學(xué)生填報志愿，學(xué)生根據(jù)自身興趣愛好、職業(yè)規(guī)劃，結(jié)合自己的學(xué)業(yè)成績、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及技能大賽獲獎等情況，在招生大類所屬專業(yè)（專業(yè)方向）內(nèi)，填寫分流志愿。

將學(xué)生的必修課成績在學(xué)院范圍內(nèi)公示。學(xué)院根據(jù)學(xué)生必修課成績排名及學(xué)生志愿進(jìn)行專業(yè)分流。自第三學(xué)期開始按照確定專業(yè)（專業(yè)方向）進(jìn)行學(xué)習(xí)。分流后的分類考試招生專業(yè)學(xué)生，畢業(yè)時達(dá)到分流專業(yè)畢業(yè)條件，學(xué)院頒發(fā)分流后的專業(yè)專科畢業(yè)證書。

4.選擇好專業(yè)分流的時機

如何分流、何時分流是分流教學(xué)實施的基礎(chǔ)，如何實施分流教學(xué)是開展工作的關(guān)鍵所在。制定科學(xué)合理的專業(yè)分流實施計劃，對各階實施的內(nèi)容詳實規(guī)劃，合理規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方向選擇，探索分流教學(xué)切實可行的引導(dǎo)實施方法，確保專業(yè)分流教學(xué)工作的順利開展。分流時段初步實施思路模型如圖1所示。

（三）探索高職院校專業(yè)分流教學(xué)人才培養(yǎng)模式保障體系

1.分流教學(xué)相關(guān)制度的研究。分流教學(xué)人才培養(yǎng)模式是一個系統(tǒng)化的工程，需要建立比較完善的管理體系，比如教師的選配、學(xué)生發(fā)展方向選擇制度、實施過程管理和考核制度以及評價體系制度等，只有形成系統(tǒng)化的管理制度，才能充分發(fā)揮各影響因素的積極作用，形成合力，實現(xiàn)最終目標(biāo)。

2.分流教學(xué)實施過程控制體系的研究。為保證分流教學(xué)人才培養(yǎng)模式能夠順利開展，必須保證實施過程的有效性，必須建立有效的過程控制體系，否則不但實施過程失敗乃至于整個項目會失敗。比如教師授課過程的控制體系、學(xué)生“學(xué)”過程控制體系等，要對分流教學(xué)實施過程建立科學(xué)的控制體系，對分流教學(xué)過程進(jìn)行有效控制。

（四）以分流教學(xué)模式為基礎(chǔ)重構(gòu)課程體系

因大類招生，專業(yè)分流人才培養(yǎng)，學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)、發(fā)展方向確定困難重重。制定符合高職教育特點，同時結(jié)合高職學(xué)生特點，進(jìn)行專業(yè)發(fā)展方向細(xì)分，劃分切實可行的發(fā)展方向，制定人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系。例如物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)發(fā)展方向與課程支撐體系模型如圖2所示。

五、結(jié)語

大類招生背景下，高職院校專業(yè)分流人才培養(yǎng)模式雖非新生事物，但對高職院校來說還在探索當(dāng)中，目前還沒有系統(tǒng)的理論和成功的經(jīng)驗可借鑒，更沒有現(xiàn)成的模式可以參考。這些年來國內(nèi)部分高職院校探索取得一定的成效，但很多制度和做法目前還處于探索和不斷改進(jìn)、完善的過程中。也正因為如此，大類招生背景下專業(yè)分流人才培養(yǎng)模式值得探究與思考。

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編輯 武生智