基于現(xiàn)代學(xué)徒制的當(dāng)代“工匠精神”培育研究

張運(yùn)運(yùn) 劉一鳴

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著時(shí)代的迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的要求也越來(lái)越高，然而目前的職業(yè)教育存在的種種問(wèn)題使其很難滿(mǎn)足社會(huì)的需要。在教育改革進(jìn)行得如火如荼的今天，職業(yè)教育教學(xué)想要跟上改革的腳步，培養(yǎng)出符合時(shí)代要求與現(xiàn)實(shí)需要的高素質(zhì)人才，必須幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，然而在目前職業(yè)教育思政課程中存在種種問(wèn)題，尤其是對(duì)“工匠精神”的忽視，使學(xué)生的道德感在逐漸缺失。在現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)教學(xué)模式之下，只有在思政課中注重培育學(xué)生的“工匠精神”，才能真正培育出合格的人才。從目前職業(yè)教育存在的問(wèn)題入手，就如何在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下培育學(xué)生的當(dāng)代“工匠精神”提出一些建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 現(xiàn)代學(xué)徒制;“工匠精神”;職業(yè)教育

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）31-0012-02

職業(yè)教育的目的是源源不斷地培養(yǎng)出一批又一批社會(huì)需要的具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的人才。目前的就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，同時(shí)社會(huì)需要的高素質(zhì)人才缺失和畢業(yè)生就業(yè)困難的矛盾也愈發(fā)突出。然而，在現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式之下，目前許多中職生、高職生缺乏對(duì)職業(yè)的敬畏感。這就對(duì)思政教師提出了更高的要求，對(duì)思政課教學(xué)策略和側(cè)重點(diǎn)也進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，尤其是讓教師在教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行宣傳和引導(dǎo)，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀有深層次的思考。因此，教師一定要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，認(rèn)真總結(jié)課堂實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展水平特點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，將“工匠精神”融入自己的教學(xué)中。

一、當(dāng)前學(xué)生工匠精神培育的主要問(wèn)題

現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式具備很強(qiáng)的可行性，但因其受傳統(tǒng)教育的影響較深，很難脫離傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式，導(dǎo)致新的培養(yǎng)模式實(shí)施效果被傳統(tǒng)的考核制度所制約。因此在培育學(xué)生的工匠精神方面，職業(yè)學(xué)校還存在很大的問(wèn)題。

（一）職業(yè)院校學(xué)生底子薄

目前，職業(yè)院校學(xué)生主要由以下幾部分構(gòu)成：（1）自己不想學(xué)習(xí)，但是父母又要求其必須讀書(shū)，分?jǐn)?shù)不夠，只好進(jìn)入職業(yè)院校;（2）初高中時(shí)期沒(méi)有好好學(xué)習(xí)導(dǎo)致分?jǐn)?shù)低，無(wú)法進(jìn)入普通高中、普通大學(xué);（3）在考試的時(shí)候并沒(méi)有發(fā)揮好自己的水平，與理想中的學(xué)校擦肩而過(guò);（4）可能由于家庭因素?zé)o法支付學(xué)費(fèi)因而進(jìn)入職業(yè)學(xué)校。因此，現(xiàn)在的職業(yè)院校學(xué)生普遍存在的問(wèn)題就是基礎(chǔ)差，他們有的本身不愛(ài)學(xué)習(xí)，有的學(xué)不會(huì)，所以在職業(yè)院校的思政課教學(xué)中存在很大的思想問(wèn)題。學(xué)生根本不去學(xué)習(xí)，不聽(tīng)教師的授課，這樣的學(xué)生又怎么會(huì)具有工匠精神呢。

（二）思政課教師教學(xué)枯燥

筆者記得在參觀一個(gè)職業(yè)學(xué)校時(shí)，正是上課時(shí)間，一位教師在講臺(tái)上自導(dǎo)自演，學(xué)生睡倒了一大片，教師并沒(méi)有采取任何措施，學(xué)生睡得也是一個(gè)比一個(gè)香。其實(shí)這并不是一個(gè)學(xué)校的現(xiàn)象，是職業(yè)學(xué)校普遍共同存在的問(wèn)題，雖然學(xué)生與教師同在一個(gè)屋檐下，但一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生不認(rèn)識(shí)教師，教師也認(rèn)不得自己的學(xué)生。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于枯燥，又有幾人可以在這種乏味的課堂上積極踴躍發(fā)言，學(xué)生基本保持沉默或無(wú)言以對(duì)，即使有時(shí)候?qū)W生會(huì)回答教師的問(wèn)題，但是多數(shù)都不會(huì)針對(duì)問(wèn)題提出自己的質(zhì)疑。這樣的課程枯燥而乏味，怎能將工匠精神傳遞給學(xué)生呢。

（三）企業(yè)的參與積極性差

思政課本身具有的抽象性特點(diǎn)難免給學(xué)生一種學(xué)習(xí)枯燥乏味的感覺(jué)，導(dǎo)致有些學(xué)生一上思政課就不自覺(jué)走神，不能充分理解和掌握思政專(zhuān)業(yè)知識(shí)。再加上在現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式之下，與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著極大的不同，現(xiàn)代學(xué)徒制的高職學(xué)生培養(yǎng)中，企業(yè)是極為關(guān)鍵的角色，但企業(yè)的參與積極性不高也是阻礙這一模式實(shí)施的關(guān)鍵因素。雖然學(xué)校會(huì)主動(dòng)尋找合作企業(yè)，但更多的企業(yè)并沒(méi)有深度參與到人才的培養(yǎng)中。究其原因在于：（1）企業(yè)對(duì)傳統(tǒng)教育模式缺乏認(rèn)可，認(rèn)為自身能夠參與的層面較少;（2）由于當(dāng)前許多職業(yè)院校對(duì)學(xué)生的培育仍以課堂理論教學(xué)為主，在設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程、實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中與企業(yè)、市場(chǎng)的需求尚未完全融合，現(xiàn)代學(xué)徒制等校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的體制機(jī)制還不健全，在實(shí)踐訓(xùn)練中未建立嚴(yán)格的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏與實(shí)際工作崗位的對(duì)接。這就大大影響了學(xué)生的實(shí)踐能力，也影響了學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)工匠精神的培育。

二、基于現(xiàn)代學(xué)徒制的當(dāng)代“工匠精神”培育策略

為培育職業(yè)學(xué)校學(xué)生的“工匠精神”，結(jié)合上文目前職業(yè)學(xué)校存在的問(wèn)題，需要做出極大努力。只有將工匠精神與現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能培育出符合時(shí)代要求與現(xiàn)實(shí)需要的高素質(zhì)人才。

（一）學(xué)校的革新

1.推進(jìn)思政課程體系構(gòu)建，加強(qiáng)教研投入與校園文化熏陶

在職業(yè)院校人才培育中時(shí)刻傳遞工匠精神，切實(shí)通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制，以師傅帶學(xué)徒的形式，手把手教技藝、傳精神、嚴(yán)管理，切實(shí)培養(yǎng)職業(yè)學(xué)院學(xué)生對(duì)“工匠精神”的追求。應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

院校應(yīng)在思政課程教育的基礎(chǔ)上對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行革新，基于現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)習(xí)模式將工匠精神納入課程教學(xué)，將崗位所需的職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神內(nèi)化在思政教材中。將包含工匠精神內(nèi)涵教育的內(nèi)容融入現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式。從授課形式上，將更多符合新時(shí)代特色的工匠精神在思政課的教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)弘揚(yáng)與傳播。比如可以讓學(xué)生在思政課上觀看有關(guān)工匠精神的紀(jì)錄片，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)工匠精神的理解。

職業(yè)院校應(yīng)加大教育教研投入，鼓勵(lì)現(xiàn)代學(xué)徒制模式下師徒共同參與技術(shù)開(kāi)發(fā)的專(zhuān)業(yè)研究，以師徒共同體作為核心主體，設(shè)立課題項(xiàng)目、專(zhuān)項(xiàng)資金對(duì)工匠技術(shù)研究項(xiàng)目進(jìn)行幫扶，讓有實(shí)力的教師、學(xué)生都能潛心開(kāi)展技藝鉆研工作，為現(xiàn)代學(xué)徒制下工匠精神的培育提供良好的教育環(huán)境，有利于培養(yǎng)更多的工匠。

2.營(yíng)造良好的氛圍

職業(yè)院校在校園文化打造中需注重工匠精神的核心文化，加強(qiáng)精神教育與文化熏陶。人文精神的培養(yǎng)、價(jià)值觀的滲透、匠人文化的熏陶是職業(yè)教育中不可或缺的一部分，它必須與學(xué)校的環(huán)境和氛圍緊密相連。無(wú)論是從校園宣傳還是教材內(nèi)容等各個(gè)方面，突出強(qiáng)調(diào)本校在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域追求極致的信仰與文化，營(yíng)造一種專(zhuān)業(yè)和精益求精的職業(yè)院校校園文化，讓這種工匠精神滲透到學(xué)校的每一個(gè)角落，讓學(xué)生時(shí)刻處于這種文化的熏陶之下。

（二）推行校企聯(lián)合教學(xué)

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！惫磐駚?lái)，無(wú)數(shù)教師都以此為教學(xué)準(zhǔn)則為學(xué)生傳授知識(shí)，講解疑惑。但是，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性。尤其是在職業(yè)學(xué)院思政專(zhuān)業(yè)課教育中，學(xué)生之間的差距非常大，再加上每個(gè)人的個(gè)體差異性，教師很難顧及每一個(gè)人。職業(yè)院校與企業(yè)可以聯(lián)合辦學(xué)，校企能夠共同研究專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的方針，研究解析實(shí)行何種培養(yǎng)策略，經(jīng)過(guò)校企緊密的合作，共同促進(jìn)人才培養(yǎng)。在校企聯(lián)合辦學(xué)下，學(xué)生能夠?qū)λ颊n專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)，在畢業(yè)后能適應(yīng)企業(yè)的崗位要求。從“灌輸式”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式的教學(xué)，才能使汽車(chē)專(zhuān)業(yè)課堂變?yōu)橐惶痘钏?/p>

（三）政府的保駕護(hù)航

當(dāng)下不管是現(xiàn)代學(xué)徒制的推行，企業(yè)的深度參與，還是工匠精神的弘揚(yáng)與文化傳承，都需要得到全社會(huì)的廣泛認(rèn)可，由政府保駕護(hù)航是最有效的。

在國(guó)家的指導(dǎo)下加強(qiáng)相關(guān)保障體系的建設(shè)，法律法規(guī)的約定，讓企業(yè)和院校共同、自覺(jué)地?fù)?dān)負(fù)起培育人才的責(zé)任和義務(wù)，明確現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校實(shí)施中的各個(gè)角色職責(zé)與任務(wù)，加強(qiáng)對(duì)各方職責(zé)落實(shí)的監(jiān)管，對(duì)逃避責(zé)任或違規(guī)操作的責(zé)任方給予嚴(yán)厲的懲罰，促使一套合理的培養(yǎng)制度得以順利實(shí)施。同時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)更多地方政府加大區(qū)域試點(diǎn)工作，通過(guò)有效的激勵(lì)政策讓更多資源參與進(jìn)來(lái)，讓越來(lái)越多推行現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)與高職院校在工匠精神培育上的成果得到相應(yīng)回報(bào)，以此提高企業(yè)力量參與的積極性。

修訂職業(yè)教育培育的目標(biāo)及規(guī)范，將職業(yè)素養(yǎng)與工匠精神納入高職學(xué)生教育范疇，將職業(yè)生涯規(guī)劃、思想政治教育、素質(zhì)教育納入現(xiàn)代學(xué)徒制教育體系，明確現(xiàn)代學(xué)徒制高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)從以往的就業(yè)率目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榫邆涔そ尘竦?、能自主成長(zhǎng)的技能型人才。通過(guò)對(duì)教育規(guī)范政策的推行，促使院校與企業(yè)等教育實(shí)施主體將現(xiàn)代學(xué)徒制與工匠精神的培育落到實(shí)處。

（四）社會(huì)的宣傳

工匠精神可以利用社會(huì)的宣傳營(yíng)造良好的輿論環(huán)境，加強(qiáng)輿論引導(dǎo)。當(dāng)前社會(huì)需要一種普遍對(duì)中國(guó)制造工匠精神的認(rèn)可和追求，通過(guò)各種媒體對(duì)其進(jìn)行大范圍的宣傳，讓大家認(rèn)識(shí)到工匠精神的重要性，并將其實(shí)踐于生活之中。

當(dāng)下很多人認(rèn)為職業(yè)院校的學(xué)生都是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的，甚至很多選擇高職院校的學(xué)生自己也認(rèn)為相比本科院校的學(xué)生自身水平低，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就沒(méi)有帶著一種匠人情懷去接受職業(yè)教育。所以這是迫切需要改變的一個(gè)觀念。通過(guò)企業(yè)公開(kāi)的高端技能崗位需求、政府的多方位引導(dǎo)，來(lái)調(diào)動(dòng)更多社會(huì)力量與媒體力量對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制、工匠精神進(jìn)行正向宣傳，塑造典型案例，持續(xù)站在工匠的角度發(fā)聲，給予他們應(yīng)有的肯定和職業(yè)尊重，引導(dǎo)社會(huì)各界重新審視工匠的價(jià)值和地位，真正轉(zhuǎn)變重理論輕操作的觀念，以此提升社會(huì)大眾對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式與隨之而來(lái)的工匠的全方位認(rèn)識(shí)。

充分利用社會(huì)輿論培育職業(yè)學(xué)院學(xué)生淡泊名利、精益求精的精神，引導(dǎo)大眾關(guān)注一些有一定價(jià)值的傳統(tǒng)工藝，或面臨失傳的工藝。相比名與利的成功，對(duì)某一項(xiàng)自己喜歡的工作的熱愛(ài)，能獲得比物質(zhì)享受更高層次的快樂(lè)。我們?cè)谏钪幸獣r(shí)刻追求工匠精神。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式之下要實(shí)現(xiàn)真正的工匠精神，關(guān)鍵在于以更合理的培養(yǎng)制度和培養(yǎng)環(huán)境來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生匠心與匠藝的打造。要努力突破傳統(tǒng)的教學(xué)考試模式，讓學(xué)生以學(xué)徒身份進(jìn)入企業(yè)，將企業(yè)作為高職學(xué)生培養(yǎng)模式的重要陣地，將職業(yè)化技能標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處，輔之以企業(yè)文化、愛(ài)崗敬業(yè)精神的影響，讓高職學(xué)生真正能夠在有效的管理制度與思政精神下有規(guī)矩、高質(zhì)量地學(xué)習(xí)，逐步培育起腳踏實(shí)地的工匠精神。

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編輯 馮永霞