基于超星平臺架構(gòu)的聾校職高翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐探索

周頡

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的時代下，各種智慧課堂的教學模式不斷涌現(xiàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學模式也逐漸成為教育關(guān)注的焦點，并在普通學校廣泛傳播與實踐，但在特殊教育領(lǐng)域，理論和實踐均較少。以寧波市特殊教育中心學校為例，針對學校職高二年級學生進行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實踐研究，探索適合聾校職高的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式架構(gòu)，以為聾校職高實施翻轉(zhuǎn)課堂教學提供參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 翻轉(zhuǎn)課堂;聾校;教學模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0176-02

一、問題的提出

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出要提高殘疾學生的綜合素質(zhì)，注重潛能開發(fā)和缺陷補償;《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃2011—2020》也指出要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)獨特優(yōu)勢，信息化環(huán)境下明顯增強學生自主學習能力，教學方式與教育模式創(chuàng)新不斷深入。

聽障學生聽覺器官障礙造成其對事物感知的困難，同時對事物的認知僅停留于表面現(xiàn)象。且目前特教學校教學多還停留在教師單向灌輸、學生被動接受的傳統(tǒng)模式上，這種教學模式會極大地影響聽障學生對知識的接收和理解。

為順應(yīng)國家教育號召，更好為特殊學生服務(wù)，教師需要轉(zhuǎn)變教育觀念，打破傳統(tǒng)教學的藩籬，改變傳統(tǒng)的教學方式去構(gòu)建一種全新的教學模式，讓學生自學、選學、有針對性地學，以真正達到學生自主學習、合作學習的目的，滿足學生個性化學習的需求。

隨著教育信息化的不斷推進，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式逐漸走進特教視野，全國各地特教學校都積極開展了教學研討與探索，針對聽障學生的特點如何構(gòu)建適合聾校的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，從而提高特殊教育教學質(zhì)量，提升特殊學校學生的學習能力。我校結(jié)合課題也開展了基于超星平臺架構(gòu)的聾校職高翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐研究。

二、基于超星平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式構(gòu)架

翻轉(zhuǎn)課堂又叫“顛倒課堂”，是一種全新的教學模式，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂的顛覆，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，充分尊重學生的主體地位，關(guān)注學生的個體差異。翻轉(zhuǎn)課堂倡導在課前進行自主學習，課中內(nèi)化吸收、合作學習，課后歸納、鞏固學習，徹底將學習的主動權(quán)交給學生，最終實現(xiàn)教學中以學生為主體的改變。

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特征和聽障學生的特點，我們通過文獻回顧、理論研究、學習交流等手段，初步選擇超星平臺作為開展翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐的網(wǎng)絡(luò)學習資源平臺，并在聾校職高二年級開展了一年的教學實踐研究，最終確立了基于超星平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式構(gòu)架，即“泛雅網(wǎng)絡(luò)學習平臺+學習通+超星智慧教室”的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式構(gòu)架。（泛雅網(wǎng)絡(luò)學習平臺、學習通和超星智慧教室均為超星平臺應(yīng)用）

“泛雅網(wǎng)絡(luò)學習平臺+學習通+超星智慧教室”的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式架構(gòu)，它集合了網(wǎng)絡(luò)教學資源、網(wǎng)絡(luò)學習和課堂教學互動，跨課前、課中和課后三段，具體實現(xiàn)導學案課程—自主學習—統(tǒng)計反饋—課堂教學—練習鞏固—知識點索引—個別化教育多維度的教學過程。

（一）課前

教師在泛雅網(wǎng)絡(luò)學習平臺中建設(shè)導學案課程，課程內(nèi)容可包含電子教材、導學案、微視頻、作業(yè)、討論等不同形式，然后下發(fā)給學生開展自主學習。學生通過學習通閱讀教材、觀看微視頻、完成導學案中的學習任務(wù)和習題作業(yè)。在自主學習中學生可以通過學習通與教師、同學進行交流討論，教師需要關(guān)注、監(jiān)督、引導學生自主學習，并根據(jù)學生自主學習的情況確定課堂教學設(shè)計。

（二）課中

首先解決學生的問題和疑惑，在幫助學生理解知識點概念的前提下，教師可針對學生提出的問題來激發(fā)學生學習興趣;設(shè)置探究任務(wù)，給予學生寬泛的思考空間;創(chuàng)建合作交流，營造師生、生生之間交互的環(huán)境。教師可以運用超星智慧教室，包含搶答、選人、測驗、投票、多屏互動、討論上墻、課堂報告等各種課堂互動功能，充分引導學生發(fā)言和討論，活躍課堂教學氣氛。

（三）課后

教師還可以利用泛雅網(wǎng)絡(luò)學習平臺密切關(guān)注學生的作業(yè)完成情況，查找分析問題的原因，優(yōu)化教學策略。泛雅網(wǎng)絡(luò)學習平臺覆蓋學生學習全流程，對導學案任務(wù)、微視頻、作業(yè)等各個環(huán)節(jié)實施數(shù)據(jù)采集、分析與監(jiān)控，通過作業(yè)完成情況的知識點索引，分析學生知識點的掌握情況，在必要時教師還可實施個別化教育。

三、基于超星平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式構(gòu)架有效性分析

（一）有助于聾校課程數(shù)字化資源建設(shè)

“資源分散”“支持匱乏”“流于形式”等現(xiàn)象一直是聾校數(shù)字化資源建設(shè)的問題，在省、市等諸多應(yīng)用平臺中都有突出體現(xiàn)，普校資源豐富，特教資源稀缺。特殊教育一直都缺少數(shù)字化資源，特別是完整的基于課程體系的數(shù)字化資源，而數(shù)字化資源對翻轉(zhuǎn)課堂的開展又起著至關(guān)重要的推動作用。

基于超星平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式構(gòu)架中，泛雅網(wǎng)絡(luò)學習平臺的這一環(huán)節(jié)的首要任務(wù)是教師在平臺中進行建課，建設(shè)數(shù)字化課程資源。教師可集體建課，亦可單獨建課后共享，可以整合超星的海量資源、公開的網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合校本資源和自有資源來完成課程建設(shè)。

（二）有助于學生自主學習能力提升

在傳統(tǒng)教學模式的課堂中，學生很少能夠有時間和空間進行自主學習和探究，教學活動形式比較單一。在翻轉(zhuǎn)課堂中使用學習通和超星智慧課堂使學生的學習活動更豐富、靈活和個性化。

翻轉(zhuǎn)課堂契合素質(zhì)教育下的學生主體、教師主導的教學理念，更加注重學生的主觀能動性，積極培養(yǎng)學生興趣，激發(fā)學生自主探究的熱情。課前、課后，學生可在教師提供的課程資源自主學習，可在超星資源或網(wǎng)絡(luò)資源中自主探索，通過學習探索發(fā)現(xiàn)問題、確定問題。課中、課后，可針對問題展開交流討論，解決問題。翻轉(zhuǎn)課堂可結(jié)合各個學科的特點、聾生的生理性特點，使學生在自主學習中培養(yǎng)出學習興趣和對待知識的探索欲望。

（三）有助于教師專業(yè)能力發(fā)展

教育模式的革新對教師是一種新的挑戰(zhàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在顛倒傳統(tǒng)教學模式的同時，要求教師具備豐富的知識結(jié)構(gòu)、信息素養(yǎng)，以支持信息化教學，組織實施個性化教學，這是對特殊教育教師提出的更高要求。

教師個人能力的提高、教師素養(yǎng)的提高、整個教研團隊水平的提高，從一定程度上意味著特殊教育的發(fā)展，是教育變革的創(chuàng)新要求?；诔瞧脚_架構(gòu)的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐為教師開辟了教育的新空間、新舞臺，教師可選擇的資源更加豐富了，又可跳出教材本身的限制，使教師對課堂的控制能力、組織能力得到提高，教學時間也不局限于課堂之中，亦可讓教育時間和空間得到延伸。

四、結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學是對傳統(tǒng)教學的改革，結(jié)合本校實際，借助超星平臺，讓翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)其真正的價值，提高學生的自主學習能力，提高課堂教學質(zhì)量和效果，滿足學生多樣化的學習需求。

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編輯 趙瑞峰