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    加拿大CO-OP模式在教學(xué)改革中的應(yīng)用探索

    2019-01-11 17:41:51張仁鵬
    關(guān)鍵詞:加拿大應(yīng)用型融合

    張仁鵬

    [摘? ? ? ? ? ?要]? 近些年,隨著高等教育的快速發(fā)展,經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)需要大批高素質(zhì)人才的投入。但是受制于行業(yè)、體制等多方因素的制約,人才培養(yǎng)已不能很好地適應(yīng)當(dāng)前行業(yè)及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、調(diào)整與改革,這就需要通過產(chǎn)教融合、教學(xué)改革來彌補(bǔ)兩者之間的缺陷,由此實(shí)踐教學(xué)等職業(yè)教育模式越來越占據(jù)重要地位。以學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革這一切入點(diǎn)為抓手,基于加拿大CO-OP教育教學(xué)模式,并以與上海立信會計(jì)金融學(xué)院有深度合作且契合度較高的加拿大勞瑞爾大學(xué)Lazaridis商學(xué)院為例,探索適用于上海立信會計(jì)金融學(xué)院的產(chǎn)、教、學(xué)、研相融合,四位一體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式教學(xué)改革,為實(shí)現(xiàn)學(xué)校建設(shè)國際知名、國內(nèi)有重要影響、特色鮮明的高水平應(yīng)用型財(cái)經(jīng)大學(xué)的偉大目標(biāo)助力。

    [關(guān)? ? 鍵? ?詞]? CO-OP教育;人才培養(yǎng);教學(xué)模式;教學(xué)改革

    [中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603(2019)31-0192-02

    在“雙一流”建設(shè)背景下,教育資源配置不平均、不均衡,高校特別是地方高校,要想走出一條強(qiáng)校之路,打造屬于自身特色的人才培養(yǎng)模式,引領(lǐng)改革創(chuàng)新新思路才是出路之一。為契合社會發(fā)展,彌補(bǔ)人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)與社會需求三者之間的差距,將產(chǎn)、學(xué)、教、研相結(jié)合是未來發(fā)展趨勢,其中加拿大CO-OP教育教學(xué)模式的應(yīng)用值得國內(nèi)高校特別是專業(yè)性強(qiáng)的應(yīng)用型高校借鑒。

    一、加拿大高校及勞瑞爾大學(xué)CO-OP項(xiàng)目簡介

    (一)加拿大CO-OP項(xiàng)目簡介

    眾所周知,CO-OP歷史起源于美國,發(fā)展成熟于加拿大,其中以加拿大滑鐵盧大學(xué)最為著名。CO-OP簡單來說就是“帶薪實(shí)習(xí)課程”,即在就讀的同時(shí)由學(xué)校幫助申請安排到與專業(yè)相對應(yīng)的公司工作。CO-OP項(xiàng)目主要是為了讓學(xué)生與社會的聯(lián)系更緊密,同時(shí)幫助學(xué)生在畢業(yè)后找到專業(yè)對口的理想工作。項(xiàng)目由加拿大政府給予部分資助,學(xué)校負(fù)責(zé)遴選符合資質(zhì)的學(xué)生供用人單位選擇,用人單位對人才進(jìn)行面試錄取并在實(shí)習(xí)期間給予指導(dǎo),同時(shí)反饋給校方情況并參與校方的人才培養(yǎng)規(guī)劃,三方互相協(xié)作、支持,良性循環(huán),合作共贏。

    (二)勞瑞爾大學(xué)及其CO-OP項(xiàng)目介紹

    與我校有長期合作、共建工商管理高原學(xué)科的勞瑞爾大

    學(xué)(Wilfrid Laurier University),建校于1911年,校生人數(shù)約為12000人,是加拿大發(fā)展最快的大學(xué)之一。其毗鄰CO-OP典范滑鐵盧大學(xué),坐落于安大略省滑鐵盧地區(qū),是僅次于美國硅谷的北美第二大創(chuàng)新中心,高科技、金融保險(xiǎn)業(yè)及創(chuàng)新孵化公司云集,區(qū)位優(yōu)勢明顯。目前勞瑞爾大學(xué)的CO-OP項(xiàng)目分為本科層面和研究生層面,其篩選標(biāo)準(zhǔn)及安排有所不同。

    本科層面:

    學(xué)生申請CO-OP項(xiàng)目共有兩種途徑,第一種是在申請大學(xué)時(shí)同時(shí)申請CO-OP項(xiàng)目,學(xué)校會在錄取前評估學(xué)生的學(xué)業(yè)簡歷,例如高中成績及課余活動等作為參考依據(jù),學(xué)校評估學(xué)生各項(xiàng)綜合能力后最終將在錄取通知書上說明是否被CO-OP所錄取。第二種是在大學(xué)入學(xué)后的第二個(gè)學(xué)期開始進(jìn)行自主申請。學(xué)校一般專業(yè)篩選要求為第一學(xué)年平均成績不低于70分,而商學(xué)院要求將平均成績標(biāo)準(zhǔn)提高至不低于77分。

    研究生層面:

    研究生的CO-OP都會在申請大學(xué)時(shí)同時(shí)申請,以下以勞瑞爾大學(xué)Lazaridis商學(xué)院MBA項(xiàng)目與金融學(xué)碩士為例。

    學(xué)校MBA項(xiàng)目分為兩種,一種為大學(xué)畢業(yè)后直接申請MBA,該項(xiàng)目自帶8個(gè)月的CO-OP;一種為工作兩年后申請MBA,此項(xiàng)目不帶CO-OP。

    金融學(xué)碩士專業(yè)同樣具有申請CO-OP的資格,與MBA有所不同,學(xué)生在申請時(shí)可以選擇有CO-OP的項(xiàng)目或者無CO-OP的項(xiàng)目。被專業(yè)錄取后,申請CO-OP的學(xué)生需要先行進(jìn)行面試,其中將會有50%的學(xué)生有機(jī)會被錄取得到CO-OP。若被CO-OP錄取,學(xué)生攻讀碩士的時(shí)長會由原來的一年延長至20個(gè)月。申請要求:畢業(yè)之后直接申請,GMAT600+及平均分77+。

    二、產(chǎn)教學(xué)研相融合,探索人才培養(yǎng)與教學(xué)改革新思路

    上海立信會計(jì)金融學(xué)院是一所會計(jì)、金融特色鮮明的公辦全日制普通高等學(xué)校(以下簡稱“立信”),2018年12月,學(xué)校被列為上海高水平地方應(yīng)用型高校建設(shè)試點(diǎn)高校?,F(xiàn)有全日制在校學(xué)生近20000人,學(xué)校坐擁上海區(qū)位優(yōu)勢,著力圍繞上海五個(gè)中心建設(shè)服務(wù)。由于學(xué)校主打應(yīng)用型財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng),畢業(yè)生被貼上“上手快”的標(biāo)簽,但在競爭日益加劇的未來,要想讓學(xué)校在原本特色發(fā)展上脫穎而出需要從頂層設(shè)計(jì)上開拓新的思路,以確保制定先進(jìn)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃,值得我們深入思考與研究,開拓出適用于我校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系改革新思路。

    我國傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)并以滿足用人單位需求的方式落地到學(xué)校層面,更多的是以校企合作方式進(jìn)行開展,一般高校會采取訂單班或者共建實(shí)習(xí)基地的形式來與學(xué)校共同培養(yǎng)人才。同時(shí)通過產(chǎn)學(xué)研的形式來彌補(bǔ)師資行業(yè)背景及實(shí)操能力缺失。兩者看似交叉但在實(shí)際操作中融合不深,并且由于僅是個(gè)別教師參與其中,對學(xué)科及專業(yè)規(guī)劃所起的作用不大,難以起到影響作用。而原本加拿大的CO-OP帶薪實(shí)習(xí)項(xiàng)目模式的特色彌補(bǔ)了其中的不足,其以政府支持為背景,將產(chǎn)、教、學(xué)三個(gè)方面全面打通,將原本割裂的兩條線通過這一紐帶相連接。基于學(xué)?,F(xiàn)狀及發(fā)展趨勢,CO-OP模式值得深化引入,這給學(xué)校人才培養(yǎng)提供了嶄新的思路,學(xué)??蓪⒃镜娜絼?chuàng)造性地轉(zhuǎn)變?yōu)樗姆?,?shí)現(xiàn)產(chǎn)、教、學(xué)、研相融合,在保持原本學(xué)驗(yàn)并重特色的基礎(chǔ)上培養(yǎng)極具創(chuàng)新能力的復(fù)合型應(yīng)用人才。同時(shí)企業(yè)及用人單位減少新人培養(yǎng)成本并深度融合進(jìn)學(xué)校中,對人才培養(yǎng)提供指導(dǎo)意見。而學(xué)校的教師利用產(chǎn)學(xué)研平臺,將理論知識等與企業(yè)行業(yè)相融合,形成雙通道,并以此建立教學(xué)案例庫,這樣既體現(xiàn)了高校作為社會責(zé)任及智庫的作用,又將理論知識與業(yè)界實(shí)踐相結(jié)合。而學(xué)生則是既得利益者,可獲取最新、最全、最實(shí)用的知識并解決專業(yè)不對口、就業(yè)難等問題。由此達(dá)成四項(xiàng)融合,達(dá)到多贏局面。

    在實(shí)際操作中,學(xué)校特別是就業(yè)指導(dǎo)中心、各學(xué)院的實(shí)習(xí)基地以及校、產(chǎn)、學(xué)研中心的建設(shè)與管理可以運(yùn)用這一模式并會同教務(wù)處對專業(yè)計(jì)劃及教學(xué)安排進(jìn)行實(shí)時(shí)修訂,并與合作企業(yè)進(jìn)行深入探討與研究,以設(shè)計(jì)符合行業(yè)前沿的人才培養(yǎng)方案,將理論教學(xué)與社會實(shí)際緊密結(jié)合,這是學(xué)校今后長遠(yuǎn)發(fā)展的一條新途徑。

    三、CO-OP應(yīng)用思考、挑戰(zhàn)與變革

    通過一系列的深入研究發(fā)現(xiàn),CO-OP帶薪實(shí)習(xí)教育模式之所以在加拿大如此火熱,是因?yàn)橄噍^于加拿大本土傳統(tǒng)大學(xué)教育其在就業(yè)率、畢業(yè)后薪資水平等有顯著的提升,但CO-OP也并非全是優(yōu)勢,相對而言其利大于弊。而這一模式應(yīng)用于國內(nèi),由于體制機(jī)制的不同,國情與社會環(huán)境的不同,如何落地,實(shí)現(xiàn)有效的應(yīng)用,將面臨更多的挑戰(zhàn)?;诖斯P者有以下思考,以探索適用于我校的立信CO-OP模式。

    (一)機(jī)制體制創(chuàng)新變革

    由于國家、社會環(huán)境、高等教育體制以及辦學(xué)模式和機(jī)制的不同,在高校落地層面,首先需要對學(xué)校本身進(jìn)行評估,探索一系列新的創(chuàng)新變革舉措,將企業(yè)界的優(yōu)秀專業(yè)人士通過特聘或者客座教授的形式引入校內(nèi),成為教學(xué)委員會一員,猶如企業(yè)中獨(dú)立董事,作為獨(dú)立觀察員對各專業(yè)人才培養(yǎng)方案從外部角度進(jìn)行審視。學(xué)校需要自我變革,突破性地走出里程碑式的第一步來實(shí)現(xiàn)校企融通融合。

    (二)企業(yè)導(dǎo)師互助扶持,助力學(xué)驗(yàn)并重、工學(xué)不誤

    對于參與立信CO-OP模式中的另外兩個(gè)主體——企業(yè)與學(xué)生,在CO-OP中企業(yè)帶教老師會在承受原本繁重工作量的基礎(chǔ)上額外增加帶教工作而參與項(xiàng)目的學(xué)生則會面臨學(xué)業(yè)和工作壓力,這一問題的解決方案便是通過學(xué)校打通校企深度融合平臺。學(xué)??梢栽谠械妮o導(dǎo)員、學(xué)業(yè)導(dǎo)師的基礎(chǔ)上,在企業(yè)內(nèi)部遴選優(yōu)秀員工設(shè)立為企業(yè)導(dǎo)師,學(xué)校給予聘書,企業(yè)給予業(yè)績獎勵及晉升通道,一方面解決了由于體制機(jī)制所限造成的原本政府與社會所承擔(dān)的教育與財(cái)政支出成本問題,同時(shí)另一方面可以使兩者工作和學(xué)習(xí)兼容,學(xué)業(yè)導(dǎo)師基于工作經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)規(guī)劃通過自身經(jīng)歷有效地影響學(xué)生,而學(xué)生可以由此有效地解決在整個(gè)帶薪實(shí)習(xí)過程中產(chǎn)生的學(xué)業(yè)與工作之間的困惑與不足,讓學(xué)生接受多元化的人生與職業(yè)生涯的規(guī)劃指引,將學(xué)驗(yàn)并重落到實(shí)處。而作為企業(yè)導(dǎo)師的員工則從精神層面和物質(zhì)層面得到滿足,真正實(shí)現(xiàn)雙方“在做中學(xué),學(xué)中做”,學(xué)驗(yàn)并重,工學(xué)不誤。

    CO-OP教育教學(xué)模式應(yīng)用并非表面上那么簡單,深入調(diào)研后發(fā)現(xiàn)其是涉及方方面面的大工程,特別是引入國內(nèi)后由于國情、社會環(huán)境、文化差異、高校體制等因素條件的制約而產(chǎn)生了一些問題,轉(zhuǎn)變思路,利用政策、區(qū)位及學(xué)校自身特色順勢而為,打通各方壁壘,填補(bǔ)多種空缺,探索出一條符合國內(nèi)環(huán)境、適用于立信的CO-OP人才培養(yǎng)與教學(xué)改革之路,任重而道遠(yuǎn)。

    參考文獻(xiàn):

    [1]孫克.“互聯(lián)網(wǎng)+Co-op”應(yīng)用型金融人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].未來與發(fā)展,2019(5):20-25.

    [2]伍蓓,汪佳蕾,廖波.浙江工商大學(xué)Co-op帶薪實(shí)習(xí)模式的探析與借鑒[J].教育教學(xué)論壇,2018(7):28:83-84.

    [3]李大字,沈棟,李宏光.問題驅(qū)動的專業(yè)碩士校企聯(lián)合CO-OP實(shí)踐[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2018(2):43-47.

    [4]許琴,賈良權(quán).基于CO-OP的應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)多維實(shí)踐教育平臺構(gòu)建研究[J].產(chǎn)業(yè)科技與論壇,2019,18(1):273-274.

    [5]趙艷花,張果.Co-op培養(yǎng)模式的研究及啟示[J].教育現(xiàn)代化,2019(3):18,26-35.

    編輯 張 慧

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