職業(yè)能力視角下鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)提升的路徑探索

吳海萍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)是深刻影響幼兒教育質(zhì)量的核心要素，關(guān)系著幼兒心智啟蒙、興趣培養(yǎng)、習(xí)慣形成的質(zhì)量。提高幼兒的教育質(zhì)量，必須著力于提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。從鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園幼兒教師職業(yè)能力提升的視角出發(fā)，分析幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，梳理幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)提升的梗阻，探索提升幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的有效對(duì)策，從而為辦好人民滿意的幼兒教育夯實(shí)根基。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)能力;鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園;幼兒教師;專業(yè)素養(yǎng);問題;策略

[中圖分類號(hào)]? G615? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）31-0166-02

2019年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，明確指出：“普及有質(zhì)量的學(xué)前教育”“完善學(xué)前教育保教質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，為學(xué)前教育的發(fā)展指明了方向。提升學(xué)前教育的質(zhì)量，關(guān)鍵在于教師，在于幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。幼兒教師擔(dān)負(fù)著啟蒙幼兒心智、激發(fā)幼兒各種興趣、培養(yǎng)幼兒各種習(xí)慣的職責(zé)和使命，其專業(yè)素養(yǎng)的高低與否是衡量幼兒教育專業(yè)化水平的重要標(biāo)準(zhǔn)和尺度，是促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的重要保障。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出，加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，提高幼兒教師整體素養(yǎng)。然而，在促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化過程中存在幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)被忽視、被淡化的情形，直接影響了幼兒教師專業(yè)化的進(jìn)程。[1]在職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的時(shí)空?qǐng)鲇蛳?，幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)提升刻不容緩。本文正是基于此，從鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園幼兒教師職業(yè)能力提升的視角出發(fā)，分析幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，梳理幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)提升的梗阻，探索提升幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的有效對(duì)策，從而為辦好人民滿意的幼兒教育夯實(shí)根基。

一、幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

厘清概念是開展學(xué)術(shù)研究的慣例和規(guī)范。幼兒教師作為專業(yè)技術(shù)人員的一個(gè)類別，必須具備厚實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，才能為順利推動(dòng)幼兒教育、為開展幼兒教育相關(guān)科研活動(dòng)夯實(shí)基礎(chǔ)。何謂專業(yè)素養(yǎng)？顧名思義，即是在幼兒教師進(jìn)行嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練以及自我學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上形成的一種專業(yè)技術(shù)能力。有學(xué)者將專業(yè)素養(yǎng)等同于專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)，具有一定的學(xué)理性。具體而言，專業(yè)素養(yǎng)主要包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)情意等在內(nèi)的集合。

（一）專業(yè)知識(shí)

幼兒教師的職業(yè)具有一定的專業(yè)性，在于其面對(duì)的是3～6歲幼兒的特殊群體，對(duì)這一群體的教育如何開展、怎樣進(jìn)行，以提升教育教學(xué)的實(shí)效性，急需包括通識(shí)類基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基本理論知識(shí)和專業(yè)基本技能知識(shí)等在內(nèi)的專業(yè)知識(shí)。無疑，專業(yè)知識(shí)是幼兒教師開展幼兒教育的前提和基礎(chǔ)，離開了專業(yè)知識(shí)，幼兒教育就會(huì)成為無源之水、無本之木，教育教學(xué)的實(shí)效性便無從談起。[2]從通識(shí)類知識(shí)來看，主要涵蓋自然科學(xué)和人文社會(huì)兩大類基礎(chǔ)知識(shí)，比如：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)空?qǐng)鲇蛳拢變航處煴仨毦邆湫畔⒓夹g(shù)的通識(shí)性知識(shí)。專業(yè)基本理論知識(shí)主要體現(xiàn)為幼兒教師對(duì)幼兒教育獨(dú)有規(guī)律的掌握，能準(zhǔn)確把握幼兒成長(zhǎng)成才的特點(diǎn)等。

（二）專業(yè)能力

每個(gè)職業(yè)都需要一定的特殊能力方能勝任。每一個(gè)職業(yè)人在某一領(lǐng)域的職業(yè)勝任力體現(xiàn)為專業(yè)能力。對(duì)幼兒教師而言，其專業(yè)能力主要體現(xiàn)為專業(yè)技能、教育教學(xué)能力、教學(xué)研究能力等內(nèi)容。[3]從專業(yè)技能的層面來看，由于幼兒健康成長(zhǎng)的特殊性，幼兒教師的專業(yè)技能主要體現(xiàn)為藝術(shù)技能，包括繪畫技能、書法技能、音樂技能、舞蹈技能等，有助于引導(dǎo)幼兒健康快樂地成長(zhǎng)。從教育教學(xué)能力層面來看，主要體現(xiàn)為教師組織開展教學(xué)的能力，即如何針對(duì)幼兒的心理和行為開展有效的教學(xué)，包括實(shí)施教學(xué)游戲、激發(fā)幼兒興趣等。從教學(xué)研究能力層面來看，主要體現(xiàn)為幼兒教師的學(xué)術(shù)反思能力，即在日常教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，得出教學(xué)研究成果，并將科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的教學(xué)行為。

（三）專業(yè)情意

專業(yè)情意是幼兒教師情感領(lǐng)域的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，包括專業(yè)態(tài)度、專業(yè)信念、專業(yè)情感等方面的內(nèi)容。從專業(yè)態(tài)度來看，主要體現(xiàn)為幼兒教師對(duì)從事幼兒教育職業(yè)的責(zé)任感、認(rèn)同感、職業(yè)激情和魄力等，俗話說：“一個(gè)人的態(tài)度決定了一個(gè)人的高度?！庇變航處煹膶I(yè)態(tài)度與其職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力直接相關(guān)，將決定其職業(yè)發(fā)展的厚度。從專業(yè)信念來看，主要體現(xiàn)為幼兒教師對(duì)這一職業(yè)的堅(jiān)持力、忠誠(chéng)度和熱愛度，幼兒教師的專業(yè)信念是其專業(yè)情意發(fā)展成熟的標(biāo)志。從專業(yè)情感來看，主要體現(xiàn)為幼兒教師對(duì)幼兒教育的情感體驗(yàn)，即是否愿意發(fā)自內(nèi)心地對(duì)待這一份職業(yè)，其核心是對(duì)學(xué)生的愛，集中表現(xiàn)為事業(yè)心，能否愿意將畢生的心血付諸幼兒教育事業(yè)。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀審視

近年來，由于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施，我國(guó)正大力發(fā)展鄉(xiāng)村幼兒教育事業(yè)，為實(shí)現(xiàn)教育的均等化、公平化和高質(zhì)量化夯實(shí)基礎(chǔ)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育的高質(zhì)量發(fā)展終究要靠幼兒教師來實(shí)現(xiàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師專業(yè)發(fā)展是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園核心競(jìng)爭(zhēng)力的根本體現(xiàn)。然而，在審視當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)時(shí)，由于主客觀因素的制約，幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)不容樂觀，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐相脫節(jié)

對(duì)幼兒教師而言，必須具備厚實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)還要具備將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的能力，即強(qiáng)調(diào)“知行合一、學(xué)以致用”，方能有效提升幼兒教育質(zhì)量。然而，從幼兒教師的現(xiàn)狀來看，存在學(xué)歷層次不高、學(xué)歷結(jié)構(gòu)不平衡、師資結(jié)構(gòu)優(yōu)化等方面的問題，幼兒教師多為年輕教師，一般為大中專學(xué)歷，有的甚至中學(xué)學(xué)歷，不具備職業(yè)上崗條件，這一情況的存在，極大地限制了幼兒教師將專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合的能力。對(duì)那些中專甚至中學(xué)畢業(yè)的幼兒教師而言，很難說其具備了幼兒教育的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)情感，這也是近年來幼兒教育問題頻出的原因。因此，如何選聘具備厚實(shí)專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的師資成為幼兒教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求。

（二）專業(yè)能力不足

專業(yè)能力是開展教學(xué)、科研活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。從鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園幼兒教師的專業(yè)能力來看，存在幼兒教育相關(guān)理論不扎實(shí)、專業(yè)知識(shí)不牢靠等問題。從筆者對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園幼兒教師專業(yè)能力調(diào)查的情況來看，64%的幼兒教師認(rèn)為自己在專業(yè)技能、教育教學(xué)能力、教學(xué)研究能力等方面存在短板;67%的幼兒教師認(rèn)為自身必須在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)面等方面強(qiáng)化培訓(xùn);53%的幼兒教師認(rèn)為自身缺乏職業(yè)勝任力?？梢?，從現(xiàn)有的情況來看，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園幼兒教師的專業(yè)能力令人擔(dān)憂，亟須強(qiáng)化對(duì)幼兒教師進(jìn)行專業(yè)技能的培育，使其具備有效開展幼兒教學(xué)的能力，進(jìn)而為提升職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力保駕護(hù)航。

（三）專業(yè)情意淡薄

專業(yè)情意作為一種職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度，對(duì)幼兒教師職業(yè)能力發(fā)展極為重要。從筆者對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師的調(diào)查來看，僅有47%的幼兒教師對(duì)幼師職業(yè)表現(xiàn)出高度熱愛;僅有57%的幼兒教師具有高度的責(zé)任感;有59%的幼兒教師因?yàn)檫@一職業(yè)穩(wěn)定和輕松而選擇從事這一職業(yè);有63%的幼兒教師認(rèn)為選擇這一職業(yè)并非出于對(duì)工作的熱愛，而是無可奈何的選擇。從這一情況來看，在幼兒教師群體中，專業(yè)情意較為淡薄，這從側(cè)面說明了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園幼兒教師離職率為何如此之高。對(duì)部分幼兒教師而言，選擇這一職業(yè)只是出于暫時(shí)的考慮，并非長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算。

三、職業(yè)能力視角下鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)提升

的路徑選擇

幼兒教育作為我國(guó)國(guó)民教育的重要組成部分，具有基礎(chǔ)性作用，幼兒教育發(fā)展的關(guān)鍵在幼兒教師，據(jù)此，必須針對(duì)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)存在的現(xiàn)實(shí)問題，堅(jiān)持實(shí)事求是，提出切實(shí)可行的對(duì)策。

（一）強(qiáng)化專業(yè)情意培育，引導(dǎo)樹立事業(yè)心

針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園幼兒教師專業(yè)情意薄弱的情況，要強(qiáng)化對(duì)其進(jìn)行事業(yè)觀、人生觀、價(jià)值觀的培育，通過“走出去”和“引進(jìn)來”的培育方式，讓幼兒教師分批到師范類職業(yè)院校、師范類本科院校開展職業(yè)培訓(xùn)，主要強(qiáng)化職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神等方面的培訓(xùn)，引導(dǎo)其增強(qiáng)對(duì)幼兒教育的情感，使其對(duì)幼兒教育事業(yè)傾注滿腔的熱愛和熱情。[4]同時(shí)，可以采用教師交流的方式，把本地區(qū)優(yōu)秀幼兒教師代表請(qǐng)到校內(nèi)開展職業(yè)交流，增強(qiáng)幼兒教師對(duì)這一職業(yè)的自豪感和認(rèn)同感，最終樹立責(zé)任感，將自身對(duì)幼兒教育的熱愛內(nèi)化為價(jià)值觀的一部分，并在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行外化，讓幼兒感受到教師的魅力。

（二）及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，引導(dǎo)更新教學(xué)觀

教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)，教育興則國(guó)家興。幼兒教育質(zhì)量直接影響到幼兒健康成長(zhǎng)的厚度。幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)直接體現(xiàn)于專業(yè)技能的層面，這就要求幼兒教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，堅(jiān)持從幼兒的興趣培育、習(xí)慣養(yǎng)成等方面著力，采用游戲化、任務(wù)化、參與式教學(xué)方法，讓幼兒能夠在教學(xué)中展現(xiàn)其“好動(dòng)、愛玩”的天性，進(jìn)而發(fā)掘其潛力、培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，為其未來健康成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)。同時(shí)，要注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)，強(qiáng)化幼兒教師之間的職業(yè)交流，采用集體討論、頭腦風(fēng)暴等方式，針對(duì)幼兒成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)問題，強(qiáng)化教學(xué)對(duì)話交流，從而迸發(fā)新的教學(xué)靈感，形成新的教學(xué)方法，最終為教學(xué)發(fā)展提供依據(jù)。

（三）注重強(qiáng)化職業(yè)培訓(xùn)，引導(dǎo)形成能力觀

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園幼兒教師必須堅(jiān)持“能力本位”的理念，從職業(yè)能力提升的視角提高專業(yè)素養(yǎng)，否則，必將與幼兒教育對(duì)人才的能力需求相脫節(jié)，最終影響到職業(yè)生態(tài)的延續(xù)性。對(duì)此，幼兒教師必須形成專業(yè)能力觀，采取多種方式來提升自身的幼兒教育能力，包括提升藝術(shù)審美能力、班級(jí)組織管理能力、語言溝通能力、教學(xué)組織能力等，在語言藝術(shù)溝通方面，要善于向前輩學(xué)習(xí)、善于借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、善于自我總結(jié)，不斷提升自身與幼兒的語言溝通和非語言溝通能力，使幼兒能積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來。這就需要幼兒教師強(qiáng)化專業(yè)能力培訓(xùn)，注重自我發(fā)展的質(zhì)量，為職業(yè)發(fā)展保駕護(hù)航。

四、結(jié)語

總之，專業(yè)素養(yǎng)對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園幼兒教師職業(yè)拓展不可或缺，必須基于提升職業(yè)能力的視角，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，明確價(jià)值取向，從事業(yè)心樹立、教育觀改善、專業(yè)能力提高等層面提出切實(shí)可行的措施，為提高幼兒教育質(zhì)量，規(guī)劃幼兒教師職業(yè)生涯夯實(shí)根基。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鵬，蔣榮輝.近15年來我國(guó)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)研究的進(jìn)展與反思[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，33（5）：93-98.

[2]曾彬，張哲，欒文艷.農(nóng)村新建園幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)研究：基于公辦園和民辦園的比較分析[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，32（7）：76-79.

[3]譚春慧.關(guān)于幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)及提升方法的研究[J].課程教育研究，2019（18）：204-205.

[4]許秀平.關(guān)于提升幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)的思考[J].兒童發(fā)展研究，2017（2）：30-32.

編輯 馬燕萍