試論當(dāng)前幼兒園教學(xué)活動導(dǎo)入環(huán)節(jié)的功能

張嵩

[摘? ? ? ? ? ?要]? 幼兒園教學(xué)活動導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教學(xué)活動的開端，它不僅為整個教學(xué)過程定下基調(diào)，而且也是激發(fā)幼兒興趣，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵一步。論述幼兒園教學(xué)活動導(dǎo)入環(huán)節(jié)的六個功能，即激發(fā)幼兒好奇心、求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣;幫助幼兒集中注意以明確學(xué)習(xí)任務(wù)和要求;啟發(fā)幼兒積極思考;促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的遷移;調(diào)劑幼兒的學(xué)習(xí)情緒;豐富幼兒的審美體驗(yàn)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 教學(xué)活動;導(dǎo)入環(huán)節(jié);幼兒園

[中圖分類號]? G610? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）31-0120-02

我國元朝卓越的戲劇作家喬吉早就提出“鳳頭、豬肚、豹尾”之說，這種說法對幼兒園教學(xué)活動來說可以分別形容為三個重要環(huán)節(jié)：導(dǎo)入環(huán)節(jié)、活動環(huán)節(jié)、結(jié)束環(huán)節(jié)。好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就如“鳳頭”一樣給“豬肚”和“豹尾”奠定了良好的基礎(chǔ)。幼兒園教學(xué)活動導(dǎo)入環(huán)節(jié)所具有的重要價值對整個教學(xué)活動的成功與否起著舉足輕重的作用。成功的幼兒園教學(xué)活動導(dǎo)入環(huán)節(jié)在整個教學(xué)活動中的功能主要表現(xiàn)在以下六個方面。

一、激發(fā)幼兒好奇心、求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣

好奇心是人們積極探索新事物的心理傾向;求知欲是人們積極尋求知識的愿望;興趣是人們積極了解某些事物或從事某些活動的心理傾向。它們?nèi)呤敲芮新?lián)系、不可分割的。幼兒園教師在教學(xué)活動導(dǎo)入環(huán)節(jié)中要做到：（1）激發(fā)幼兒的好奇心，好奇心是兒童的天性，表現(xiàn)為想要探索、詢問、操作等;（2）培養(yǎng)求知欲，求知欲往往是幼兒學(xué)習(xí)的智力激勵;（3）在求知欲的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)幼兒的興趣。三者之間是依次發(fā)展、相互影響、共同發(fā)展的。

例如：“手工活動——小熊貓不倒翁”，教師在活動一開始就出示熊貓不倒翁，讓幼兒自由玩耍，并讓幼兒探求各種玩耍方法，幼兒在此期間不亦樂乎。此時教師已讓幼兒對“小熊貓不倒翁”產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師隨后出示制作“不倒翁”的工具與材料，很自然地導(dǎo)入本次教學(xué)活動的內(nèi)容小熊貓不倒翁的制作活動。“學(xué)起于思，思源于疑”，幼兒教師在導(dǎo)入活動中應(yīng)針對幼兒身心特點(diǎn)和活動內(nèi)容、目標(biāo)，精心設(shè)計好開始環(huán)節(jié)的活動，緊緊抓住幼兒的好奇心和求知欲，使其興趣盎然，精神振奮。

二、幫助幼兒集中注意力，以明確學(xué)習(xí)任務(wù)和要求

由于幼兒注意力的特征是以無意注意為主，有意注意逐漸發(fā)展。很多時候在教學(xué)活動剛開始時，幼兒的興奮點(diǎn)還沉浸在教學(xué)活動外的歡快中，注意力還沒有轉(zhuǎn)移到教學(xué)活動中，那么如何轉(zhuǎn)移幼兒的興奮中心呢？關(guān)鍵在于導(dǎo)入環(huán)節(jié)，只要導(dǎo)入得法，就能使幼兒集中注意力，全身心地投入教學(xué)活動中來。比如多媒體導(dǎo)入法，幼兒可以看到生動形象的畫面，聽到各種刺激物的聲音，再伴有優(yōu)美動聽的音樂，幼兒的注意力一下子就會被強(qiáng)烈的刺激所吸引。

每一次教學(xué)活動都有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，那么，判斷教學(xué)活動成功與否的關(guān)鍵在于是否成功地完成本次教學(xué)活動的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。如果從教學(xué)活動伊始幼兒園教師通過運(yùn)用各種使幼兒感興趣的導(dǎo)入方法，吸引幼兒的注意，那么將有利于幼兒明確教學(xué)任務(wù)和要求，可以讓幼兒帶著問題意識學(xué)習(xí)。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動中往往是這樣的局面：在教學(xué)活動中教師找不到合適的方法“教得苦”，幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)出茫然的狀態(tài)“學(xué)得苦”，師幼之間缺乏互動，配合不默契。人本主義理論強(qiáng)調(diào)以兒童為中心的理念，我們可以看出擺正幼兒園教師與幼兒的關(guān)系是處理好教與學(xué)的關(guān)鍵。教師要明確幼兒是教學(xué)的主體，幼兒是知識的探索者、學(xué)習(xí)任務(wù)的完成者;教師則是教學(xué)的主導(dǎo)，教師是幼兒學(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)者。教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，才能正確認(rèn)識到自己及幼兒的角色地位，才能讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主體。

三、啟發(fā)幼兒積極思考

導(dǎo)入的一個重要功能是把思維引向一個特定的問題情境中，積極地促進(jìn)其感知、記憶和想象能力的發(fā)展，進(jìn)而激活幼兒的思維。導(dǎo)入是思維的起點(diǎn)，它可以使幼兒快速地接受新的信息，刺激大腦細(xì)胞活躍起來，為整個教學(xué)活動的思維過程做好準(zhǔn)備。

幼兒園教學(xué)活動中教師生動而富有啟發(fā)性的導(dǎo)入，還會喚起幼兒已有的知識經(jīng)驗(yàn)，融情于景，形成事物或情境的清晰、完整的形象。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的思想。幼兒園教學(xué)應(yīng)該先于發(fā)展并引導(dǎo)發(fā)展，幼兒教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)每個孩子的“最近發(fā)展區(qū)”，同時也要創(chuàng)造條件發(fā)展新的“最近發(fā)展區(qū)”。如科學(xué)活動“風(fēng)娃娃”，教師在活動開始將事先準(zhǔn)備好的蠟燭點(diǎn)亮，觀察小朋友的反應(yīng)，并詢問他們用什么方法可以將蠟燭熄滅，隨后教師根據(jù)事先了解以及幼兒的回答情況進(jìn)一步追問：為什么吹氣可以將蠟燭熄滅？幼兒基本都知道有風(fēng)，那么，如何才能制造出風(fēng)呢？等一系列的問題，啟發(fā)幼兒進(jìn)行進(jìn)一步思考。幼兒園教師在導(dǎo)入時要注意，教師要事先了解幼兒的現(xiàn)有知識水平或是知識準(zhǔn)備，通過提出適宜的問題，引導(dǎo)幼兒積極深入思考，這樣有利于激活幼兒的思維，促進(jìn)其積極思考。

四、促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的遷移

學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，即習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對新知識、新技能的學(xué)習(xí)活動的影響。

美國認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇泊爾提出了“先行組織者”的教學(xué)策略。奧蘇泊爾認(rèn)為，課程總是以先行組織者開始。意義學(xué)習(xí)的發(fā)生總是在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與所學(xué)到的材料之間具有有益的潛在配合，并且先行組織者使這種配合更具有可能性。當(dāng)幼兒園導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容時，可以建立與新教學(xué)情境密切相關(guān)的舊知識的聯(lián)系，從舊知識中獲得對新知識的預(yù)測和想象，從而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣。教育心理學(xué)的研究表明，面對好奇的信息，學(xué)習(xí)者通常會根據(jù)現(xiàn)有的知識進(jìn)行選擇，而那些與舊知識相關(guān)的知識會引起學(xué)習(xí)的興趣。格式塔學(xué)習(xí)心理學(xué)與赫爾巴特關(guān)于統(tǒng)覺的研究充分證明了這一觀點(diǎn)。苛勒研究黑猩猩學(xué)習(xí)使用相關(guān)工具來獲取鄰近的食物時發(fā)現(xiàn)，猩猩在學(xué)習(xí)過程中面臨一段時間的停頓，表現(xiàn)出反思并環(huán)顧四周的行為，這個過程被解釋為將新情境與原有知識聯(lián)系起來，然后突然頓悟產(chǎn)生一種新的學(xué)習(xí)行為，這完全適用于幼兒新情境的學(xué)習(xí)。所以，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要功能的體現(xiàn)是建立新舊知識的聯(lián)系。

五、調(diào)劑幼兒的學(xué)習(xí)情緒

良好的教學(xué)活動導(dǎo)入是一種無形的力量，不單單影響一次教學(xué)活動的成敗，還直接影響幼兒個體的健康發(fā)展。人本主義理論代表人物羅杰斯認(rèn)為，教師和兒童之間存在著“某種獨(dú)特的心理氣氛”，也就是教師與幼兒的人際關(guān)系是決定教學(xué)效果的最重要因素，而影響“某種獨(dú)特的心理氣氛”的原因就是“感情態(tài)度”。精彩的導(dǎo)入可以加強(qiáng)師幼之間及幼幼之間的情感溝通，能拉近師

幼之間的距離，使幼兒對教師產(chǎn)生積極的、正向的、穩(wěn)定的情感，從而為幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，幼兒的學(xué)習(xí)是在某種情況下進(jìn)行的，在其他人的幫助下，幼兒使用某些資源來進(jìn)行意義構(gòu)建。如果幼兒在教學(xué)活動一開始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就處于緊張的學(xué)習(xí)氛圍中，他們的思維敏捷性、靈活性將受到遏制，大腦處于緊張的狀態(tài)會導(dǎo)致注意力下降、思維混亂、效率低下。如果幼兒在教學(xué)活動一開始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)處于輕松、愉悅、和諧的氛圍里，他們的智慧、靈感會獲得激發(fā)，思維的深刻性與廣闊性將得到發(fā)展，接受新知識與探索新知識的能力將大大加強(qiáng)。幼兒園教師在進(jìn)行導(dǎo)入時，可以利用游戲?qū)?、表演?dǎo)入等方法營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)節(jié)幼兒的情緒。

六、豐富幼兒的審美體驗(yàn)

亞里士多德最先提到了審美移情現(xiàn)象，但并沒有進(jìn)行系統(tǒng)的理論總結(jié)。費(fèi)肖爾和他的兒子則對這一現(xiàn)象進(jìn)行了自己的理論改進(jìn)，小費(fèi)肖爾在他的《論視覺的形式感》中，首次將他父親的“美學(xué)象征”稱為“移情”。自此審美移情得到了廣泛關(guān)注。

在幼兒的世界中，他們隨時都會因周圍環(huán)境的變換而發(fā)生審美移情，從而豐富自身的審美體驗(yàn)。根據(jù)美國心理學(xué)家加德納對兒童審美感知的長期深入探討和研究，提出并總結(jié)了兒童審美感知發(fā)展的一般階段。其中，3歲左右的幼兒是審美心理的發(fā)生階段，他們開始萌發(fā)審美心理。在這個時期，幼兒擁有審美心理結(jié)構(gòu)的原型，對美好事物的偏好、識別美麗物體的審美敏感性和相應(yīng)的審美經(jīng)驗(yàn)。幼兒園教師在導(dǎo)入教學(xué)活動時，可以運(yùn)用巧妙的語言、優(yōu)美的姿勢、動人的故事和身臨其境的表現(xiàn)來調(diào)動幼兒的審美反應(yīng)，迅速將幼兒從紊亂、無序的狀態(tài)中引導(dǎo)到教學(xué)中來，在美中學(xué)習(xí)欣賞新知識。在教學(xué)活動導(dǎo)入時實(shí)現(xiàn)幼兒的情感轉(zhuǎn)移，從而使幼兒發(fā)生審美移情，幼兒獲得更加豐富的審美體驗(yàn)，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)及強(qiáng)烈探索的欲望。

“好的開始是成功的一半”，幼兒園教學(xué)活動的導(dǎo)入環(huán)節(jié)正是整個教學(xué)活動的“開端”。教學(xué)活動的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計得如果能夠引人入勝，就會讓幼兒萌生學(xué)習(xí)的樂趣，教學(xué)活動也會順利進(jìn)行;如果導(dǎo)入環(huán)節(jié)平淡無奇，幼兒的注意力就不容易集中，教學(xué)活動的質(zhì)量就難以保證。作為幼兒園教師，應(yīng)當(dāng)將目光著眼于教學(xué)活動的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，對教學(xué)活動質(zhì)量的提高進(jìn)行探討，這不失為一種新的研究路徑來提高教學(xué)活動的質(zhì)量，幫助幼兒有效學(xué)習(xí)。

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編輯 陳鮮艷