高校德語教學(xué)中跨文化交際的培養(yǎng)分析

謝曉東

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在社會經(jīng)濟文化不斷發(fā)展的環(huán)境下，我國對外交往越發(fā)頻繁，跨國之間的文化交流也因此變得越發(fā)頻繁和廣泛，可是就目前我國跨文化教育現(xiàn)狀來看，依然存在著較多問題，傳統(tǒng)語言教學(xué)模式在實施過程中經(jīng)常會忽視語言的實際運用，語言教學(xué)與文化教學(xué)尚未實現(xiàn)有效結(jié)合，學(xué)生跨文化交際能力也較為薄弱。為了改善這一現(xiàn)象，就高校德語教學(xué)中跨文化交際的培養(yǎng)進行分析。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高校;德語教學(xué);跨文化交際

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）31-0112-02

在經(jīng)濟全球化發(fā)展趨勢之下，我國與世界各國之間的交流也

變得越發(fā)頻繁，德國就是其中之一。我國與德國在文化、經(jīng)濟以及科技等多方面都形成了一定的合作與交流，而語言的溝通自然是必不可少的，所以各高校也開設(shè)了德語課程，希望能夠以此來更好地促進我國與德國之間的有效交流和溝通。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)理念所影響，各高校在對學(xué)生進行德語教學(xué)的時候，沒有結(jié)合實際需求來對學(xué)生進行文化背景普及與教學(xué)，在這種情況下，學(xué)生跨文化交際能力自然無法得到提升?？缥幕浑H能力是學(xué)生今后使用德語進行有效交際的具體表現(xiàn)，也是深化學(xué)生對語言知識理解的重要舉措，所以教師在展開德語教學(xué)活動的時候，一定要加強跨文化交際能力培養(yǎng)。

一、高校德語教學(xué)中跨文化交際培養(yǎng)的意義

在現(xiàn)代交通工具不斷發(fā)展的時代背景之下，不同地區(qū)在經(jīng)濟、政治以及文化等多方領(lǐng)域交流也開始變得越發(fā)頻繁，全球化已經(jīng)成為世界發(fā)展的重要趨勢，而跨文化意識的培養(yǎng)也成為不同國家有效交流與合作的必要條件，會直接影響各國經(jīng)濟、政治以及文化的交流。德語教學(xué)本就是為了培養(yǎng)出能夠使用德語進行有效交流的人才，可是單純的德語基礎(chǔ)知識教學(xué)明顯無法實現(xiàn)這一目的，甚至還會在交流過程中出現(xiàn)文化背景障礙，畢竟不同的文化背景下，語言使用習(xí)慣也存在較大的差異，所以教師在進行跨文化交際培養(yǎng)的時候，也應(yīng)該加強對學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)，這樣才能有效克服不同文化背景引發(fā)的交際障礙，促進語言文化與時俱進，同時有效保障跨文化交際活動有序?qū)嵤??？傊?，高校在德語教學(xué)過程中若能對學(xué)生進行有效的跨文化交際能力培養(yǎng)，就能讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的時候感受到德國文化在思維方式、人際交往以及行為規(guī)范等多方面的差異性，這樣學(xué)生就能更好地認識到文化的普遍性以及多樣性，最終有效提高學(xué)生的跨文化交際能力。

二、高校德語教學(xué)中影響跨文化交際培養(yǎng)的要素

（一）語言交際文化因素

語言本身就是文化的產(chǎn)物，也是文化的一種重要表現(xiàn)形式，語言的使用自然也需要遵守一定的文化規(guī)則，這也是高校德語教

學(xué)中跨文化交際培養(yǎng)的意義。學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)德語時，語言表達的基礎(chǔ)主要是以詞匯掌握為主，可是詞匯在不同的文化背景之下本身就會產(chǎn)生不一樣的聯(lián)想意義，以德語“HalsundBeinbruch”為例，如果用中文來對其進行直接翻譯的話，我們可以將其翻譯為“斷脖子和腿”，可是其本身在德國是一個吉祥語，表達的意思是一切順利。由此可見，不同的文化背景產(chǎn)生的語言表達是不一樣的，所以在跨文化交際培養(yǎng)過程中一定要注重語言交際文化這一因素，基于此進行語言文化培養(yǎng)。

（二）非語言交際文化因素

非語言交際文化其實也屬于文化的一個部分，如肢體語言差異、習(xí)俗信仰差異等。不同的文化背景下非語言表達方式也會存在差異，在進行跨文化交際的時候，相同的非語言表達形式有時候也會產(chǎn)生完全不一樣的意思，而相同的含義有時候也很有可能具有不一樣的非語言表達形式。為了更好地對其進行分析，筆者從以下幾點進行了概述。

1.肢體語言差異

肢體語言有時候也可以將其稱之為體態(tài)語言，其主要指的是人類借助于自身的手勢動作、面部表情、身體姿態(tài)變化來表達出自己的思想情感的一種方式，這也是人類的一種本能，同時也能夠留給對方較大的想象空間。以目光接觸為例，人們在進行社交活動的時候，會在目光接觸的時候不自覺地流露出自己內(nèi)心的情感，體現(xiàn)出自己對對方的好感抑或是反感。而手勢語言作為一種表現(xiàn)力較強的肢體語言，其不僅豐富多樣，而且也十分簡單直觀，可是在中德跨文化交際過程中，兩個國家的手勢語言也是存在差異的，例如，中德雙方使用手指來表示數(shù)字的時候存在較大的差異，大拇指與食指一起伸出，在我國表示的是“8”，可是在德國表示的就是“2”。所以說，在進行跨文化交際的時候，學(xué)生若不能及時對其進行把握和理解的話，就很容易讓人產(chǎn)生誤解。為此，在跨文化交際過程中，若是不能對肢體語言信息進行有效處理，其造成的誤解是較大的，作為外語學(xué)習(xí)人員，在學(xué)習(xí)以及使用外語的時候，也應(yīng)該對德國常用的肢體語言進行了解，這樣才能避免鬧笑話。

2.思維方式以及習(xí)俗差異

在進行跨文化非語言交際的時候，思維方式以及習(xí)俗差異也十分多樣化，只有真正了解這些非語言交際因素才能有效克

服母語干擾，將兩種語言進行自如地切換。例如，德國人的思維大多是從具體到整體、從小到大的;而我國卻與其相反，所以在進行跨文化交際的時候一定要很好地把握這一點，這樣才能幫助學(xué)生更加順利地進行跨文化交際與對話。此外，在習(xí)俗方面我國十分喜歡888、666、999等數(shù)字，因為其在我國表示吉利以及大

富大貴，德國就不存在這樣的講究。

三、高校德語教學(xué)中跨文化交際培養(yǎng)措施

高校德語教學(xué)過程中要想實現(xiàn)跨文化交際能力的有效培養(yǎng)，可以在教學(xué)過程中從以下幾點著手。

（一）對教材內(nèi)容進行完善

教材作為教學(xué)活動中必不可少的部分，也是德語教學(xué)活動有序?qū)嵤┑年P(guān)鍵，在全球化經(jīng)濟發(fā)展趨勢之下，我國對德語教材的研究也在不斷深入，而要想實現(xiàn)跨文化交際培養(yǎng)的目的，德語教材的編寫也應(yīng)該基于跨文化交際意識與能力培養(yǎng)來進行創(chuàng)新。教材可以在新的大綱以及各項規(guī)定指標(biāo)上來對學(xué)生語言應(yīng)用能力培養(yǎng)投入更多的關(guān)注，首先一定要加強對語言以及文化的對比，在教材內(nèi)容上選擇一些與日常社會生活息息相關(guān)的主題，之后再以此來進行延伸和拓展，像工作、飲食、校園生活、家庭等。在教材內(nèi)容上也盡可能地體現(xiàn)出中國與德國的文化對比，這樣學(xué)生就能準(zhǔn)確把握兩個國家的文化語言差異以及習(xí)慣差異。其次，在教材編寫過程中，還應(yīng)該將語言文化知識與具體的語境有效結(jié)合在一起，借助生動的語言情境來促進學(xué)生對于語言知識的把握和理解，這樣學(xué)生就能對語言知識形成較為深刻的理解與印象。最后，教材之中還可以多融入一些德國國情相關(guān)知識，這樣能夠讓學(xué)生對德國文化形成良好的了解，促進學(xué)生跨文化交際意識與能力得以提升。

（二）從傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榭缥幕浑H法

高校德語教學(xué)中要想實現(xiàn)跨文化意識培養(yǎng)，教師在教學(xué)過程中還需要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，即語法翻譯教學(xué)法，這一種教學(xué)方式主要的目的就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀德語范文以及模仿范文進行寫作的能力。在這種教學(xué)模式之下，教師需要進行系統(tǒng)的講解與傳授，而學(xué)生只能全面接受語法知識;而在對學(xué)生進行德語詞匯教學(xué)的時候，教師經(jīng)常會使用同義詞與反義詞對比，抑或是以例句示范的方式來對學(xué)生進行教學(xué);在德語教學(xué)課堂之上，教師也大多使用漢語來展開教學(xué)，而在這種教學(xué)方式之下，學(xué)生跨文化交際意識與能力是無法得到有效提升的。為此，教師在教學(xué)過程中一定要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高自身跨文化交際能力，一方面在學(xué)生交流與活動中加強指導(dǎo)，另一方面激發(fā)學(xué)生跨文化意識，讓學(xué)生能夠尊重他國文化，這樣就能為跨文化交際培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。在進行德語教學(xué)的時候，教師可以有意識地發(fā)展學(xué)生跨文化交際意識，例如，教師可以詢問學(xué)生“你對德國人的看法”“對德國的印象”等，讓學(xué)生在討論中產(chǎn)生德語學(xué)習(xí)的興趣，同時還能促進學(xué)生對德國語言文化的理解和認識，最終真正有效提高學(xué)生的跨文化交際能力。

（三）將傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代化教學(xué)手段有效結(jié)合

長時間以來，高校德語教學(xué)活動在實施過程中，其側(cè)重點都放在了語言知識傳授上，經(jīng)常會忽視跨文化交際能力的培養(yǎng)。而要想有效改善這一現(xiàn)象，筆者認為教師在教學(xué)過程中還需要創(chuàng)

新教學(xué)方式，在教學(xué)過程中將傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代化教學(xué)手段有

效結(jié)合在一起，這樣就能從質(zhì)與量這兩個方面來對教學(xué)中的文化進行控制，同時有效借助于現(xiàn)代化教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生對德語教學(xué)內(nèi)容的興趣，最終真正實現(xiàn)高效德語教學(xué)。在將傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代化教學(xué)手段有效結(jié)合的時候，教師一定要將新的教學(xué)方

式與學(xué)生所學(xué)習(xí)的語言知識緊密地聯(lián)系在一起，這樣才能讓學(xué)生在語言交際實踐過程中提高自身跨文化交際能力。

（四）加強對學(xué)生非語言交際能力的培養(yǎng)

在高校德語教學(xué)過程中教師還需要意識到非語言交際的重要性，畢竟在上述分析中我們已經(jīng)明確這也是學(xué)生跨文化交際能力得以提升的關(guān)鍵。所以教師在教學(xué)過程中一定要加強對非語言交際能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生對德國風(fēng)俗習(xí)慣、生活習(xí)慣有一定的把握。例如，教師在教學(xué)過程中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具體的交際情境，讓學(xué)生在情境中進行跨文化交際，這樣學(xué)生的非語言交際能力也能在這一過程中得到提升。除此之外，在高校德語教學(xué)過程中，其教學(xué)時長十分有限，可是學(xué)生課余時間十分豐富，教師在教學(xué)的時候就可以及時將課堂教學(xué)延伸到課外教學(xué)，這樣就能進一步提高學(xué)生跨文化交際意識與能力。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課余時間閱讀德語文學(xué)作品、時事評論、報紙雜志等資料，這樣學(xué)生就能在閱讀中掌握德國相關(guān)文化知識，促進跨文化交際能力得以提升。

綜上所述，在跨文化交際過程中，影響交際活動的除了語言本身之外，語言使用文化背景同樣也會造成較為顯著的影響，群眾所處文化背景存在較大的差異，在進行跨文化交際的時候自然

也就很容易產(chǎn)生誤解與沖突。為此，在進行德語教學(xué)的時候，不僅要對學(xué)生進行基礎(chǔ)語言知識教學(xué)，還需要加強培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，這會直接對學(xué)生實際語言使用效果產(chǎn)生積極影響。

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編輯 陳鮮艷