“雨課堂”在高職服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

潘早霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 介紹“雨課堂”的教學(xué)功能，分析“雨課堂”的教學(xué)特征，探究傳統(tǒng)高職服裝設(shè)計(jì)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題及原因，并從“雨課堂”的應(yīng)用適應(yīng)性、混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)及創(chuàng)新型學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法三個(gè)方面分析“雨課堂”在高職服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的可行性。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 雨課堂;高職;服裝設(shè)計(jì)教學(xué);應(yīng)用可行性

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）33-0056-02

近年來(lái)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的日益普及和信息技術(shù)的快速深入發(fā)展，促使各種基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具如雨后春筍般迅速發(fā)展，對(duì)我國(guó)的職業(yè)教育教學(xué)改革產(chǎn)生了較為深刻的影響。隨著國(guó)內(nèi)高等職業(yè)院校課程教學(xué)改革的不斷深化和推進(jìn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式正面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，如何在傳統(tǒng)課堂上引入新的教學(xué)工具和教學(xué)手段，并借助其探索混合式教學(xué)的發(fā)展途徑，以適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)需求的變化，從而提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效率，已成為時(shí)下高等職業(yè)教育工作者面臨的一項(xiàng)重要課題[1]。

一、“雨課堂”教學(xué)模式分析

“雨課堂”是學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的一款集微信與演示文稿軟件（PowerPoint）于一體的網(wǎng)絡(luò)智能教學(xué)工具。它借助PowerPoint、微信和自身的配套插件，成功構(gòu)建了一個(gè)以“學(xué)生為主、教師為輔”的移動(dòng)化學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。

（一）教師與學(xué)生課前—課上—課后全過(guò)程互動(dòng)

利用“雨課堂”在線教學(xué)平臺(tái)，課前教師可以設(shè)置預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，即提前將部分學(xué)習(xí)資料推送到學(xué)生手機(jī)上，學(xué)生通過(guò)微信即可隨時(shí)隨地打開(kāi)資料進(jìn)行自主預(yù)習(xí)、與教師交流，為后面的課堂學(xué)習(xí)做好必要的知識(shí)儲(chǔ)備;課上教師可以設(shè)置現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、在線答題、現(xiàn)場(chǎng)統(tǒng)計(jì)、發(fā)送點(diǎn)評(píng)、發(fā)彈幕到投影屏幕等教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛;課后教師可以圍繞課上所教內(nèi)容設(shè)置課后測(cè)試或課外練習(xí)環(huán)節(jié)，并推送給學(xué)生，以便幫助學(xué)生及時(shí)有效地鞏固課上所學(xué)內(nèi)容。

（二）多樣授課形式，實(shí)時(shí)監(jiān)控課堂教學(xué)效果

在“雨課堂”學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以借助“不懂”按鈕、幕彈互動(dòng)和實(shí)時(shí)答題等功能來(lái)隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。即教師在講解某一知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，學(xué)生如果遇到聽(tīng)不明白的地方，可以隨時(shí)在手機(jī)上按下“不懂”鍵，或發(fā)彈幕到投影屏幕，教師根據(jù)“不懂”的數(shù)量和發(fā)彈幕情況就可了解學(xué)生對(duì)所講知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并采取相應(yīng)的對(duì)策;或教師在講完某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以出相關(guān)的題目讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作答，作答結(jié)果馬上就會(huì)匯集到教師的手機(jī)上，形成統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，方便教師實(shí)時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[2]。

（三）全周期數(shù)據(jù)采集實(shí)現(xiàn)全過(guò)程教學(xué)評(píng)價(jià)

“雨課堂”數(shù)據(jù)采集功能覆蓋課前—課上—課后每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，課前能實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并反饋到教師的手機(jī)上，方便教師隨時(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，明確課堂講授的重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)而更加合理地安排課堂教學(xué)內(nèi)容;課上能實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的簽到、答題、討論、投票、“不懂”等情況，教師根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)隨時(shí)掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況（如課堂參與度、課上專注度及知識(shí)點(diǎn)掌握情況等信息）;課后能實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，教師根據(jù)學(xué)生的課后測(cè)試結(jié)果或課后練習(xí)情況可及時(shí)了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。借助“雨課堂”全周期數(shù)據(jù)采集功能，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程實(shí)施評(píng)價(jià)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果變得更加客觀、準(zhǔn)確。

二、傳統(tǒng)高職服裝設(shè)計(jì)教學(xué)模式存在的弊端及原因

（一）缺乏有效監(jiān)督，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)任務(wù)執(zhí)行率低

高職服裝設(shè)計(jì)教學(xué)是實(shí)踐性比較強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)，由于課堂時(shí)間有限，要想讓學(xué)生熟練掌握所學(xué)知識(shí)和技能，就必須要求他們充分利用課外時(shí)間，如課前能自主查閱大量資料、自主預(yù)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，課后能積極主動(dòng)練習(xí)課上所學(xué)技能。然而，由于生源質(zhì)量問(wèn)題，與本科院校學(xué)生相比，高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性普遍較差，再加上傳統(tǒng)課程教學(xué)模式中缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制，使課程預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行情況很不理想。

（二）教學(xué)形式單一，課堂學(xué)習(xí)效果差

在傳統(tǒng)高職服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師是教學(xué)的主體，授課形式比較單一，課堂氣氛比較沉悶，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大打折扣，“低頭看手機(jī)”成為課堂普遍現(xiàn)象，課堂學(xué)習(xí)效果較差。即使有的高職院校在上課之前強(qiáng)行讓學(xué)生把手機(jī)集中放置在某個(gè)特定的地方，但依然不能有效改變教師一人唱獨(dú)角戲的窘?jīng)r，只是原來(lái)的“低頭族”變成了“講話族”“游離族”或“睡覺(jué)族”而已，治標(biāo)不治本，課堂學(xué)習(xí)效果仍然不理想。

（三）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式重結(jié)果、輕過(guò)程，不夠公正

在傳統(tǒng)高職服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師一般以學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量為主要依據(jù)，再適當(dāng)結(jié)合平時(shí)的出勤情況、課堂表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行評(píng)學(xué)。但事實(shí)上，我們有許多設(shè)計(jì)作業(yè)是以小組形式且需要課后完成的，但是缺乏有效的過(guò)程監(jiān)督，讓某些平時(shí)比較懶惰的學(xué)生“有空子可鉆”，他們或找人代做，或借其他班學(xué)生的作業(yè)來(lái)湊數(shù)，或跟在好學(xué)生后面混日子，最終順利通過(guò)考核，甚至有部分人還取得不錯(cuò)的成績(jī)，這對(duì)那些努力付出的學(xué)生來(lái)說(shuō)顯然是不公平的，所以這種以作業(yè)質(zhì)量為主的“重結(jié)果、輕過(guò)程”式的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法缺乏一定的準(zhǔn)確性和公正性。

三、“雨課堂”應(yīng)用于高職服裝設(shè)計(jì)教學(xué)的可行性分析

綜觀“雨課堂”教學(xué)模式的特點(diǎn)和傳統(tǒng)高職服裝設(shè)計(jì)教學(xué)模式存在的弊端，不難發(fā)現(xiàn)“雨課堂”在高職服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用可行性較高。

（一）“雨課堂”操作簡(jiǎn)單、推行成本低，應(yīng)用適應(yīng)性強(qiáng)

“雨課堂”是借助微信和PowerPoint實(shí)現(xiàn)師生課前—課上—課后的全面互動(dòng)，而這兩個(gè)軟件都屬于師生日常生活中頻繁使用的常規(guī)軟件，對(duì)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力要求不高，學(xué)生也容易上手，適合人群廣泛，且推行成本低，應(yīng)用適應(yīng)性強(qiáng)。

（二）混合式教學(xué)模式，有助于教學(xué)效果的提升

將“雨課堂”應(yīng)用于傳統(tǒng)高職服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中，一方面可以通過(guò)課前、課后的資料推送和有效監(jiān)督，改善傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)任務(wù)執(zhí)行效果差的狀況;另一方面，課上的實(shí)時(shí)答題、現(xiàn)場(chǎng)投票、彈幕到投影屏幕等功能大大豐富了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)形式，使原本干擾學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的手機(jī)華麗轉(zhuǎn)身為學(xué)習(xí)工具，有效解決了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差的問(wèn)題，成功變“低頭族”為“抬頭族”，促使課堂學(xué)習(xí)效率顯著提高。由此可見(jiàn)，基于“雨課堂”的高職服裝設(shè)計(jì)混合式教學(xué)模式，有助于教學(xué)效果的提升，具有較強(qiáng)的可行性。

（三）創(chuàng)新型學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法，使評(píng)學(xué)更具公正性

“雨課堂”的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)覆蓋學(xué)生課前—課上—課后學(xué)習(xí)的全過(guò)程，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，教師可以全方位了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，掌握學(xué)生課前—課上—課后每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程作出合理、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，變傳統(tǒng)高職服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中以學(xué)生作業(yè)質(zhì)量為主要依據(jù)的“結(jié)果式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”為“過(guò)程式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”，使評(píng)學(xué)結(jié)果更加客觀、公正，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

四、結(jié)語(yǔ)

“雨課堂”作為現(xiàn)代化智能教學(xué)工具，應(yīng)用于現(xiàn)代高職服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中非但可行，且具有顯著優(yōu)勢(shì)。但授課者要想最大限度地運(yùn)用“雨課堂”的各項(xiàng)功能，則需要投入一定的時(shí)間和精力去嘗試和研究。相信隨著“雨課堂”各項(xiàng)功能的不斷完善和升級(jí)，定會(huì)為高職服裝設(shè)計(jì)教學(xué)提供更加廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]李娜.基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究[J].市場(chǎng)研究，2017（12）：11.

[2]聶淼，劉煒.移動(dòng)學(xué)習(xí)理論下“雨課堂”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（4）：29.

[3]鄧亮.基于“雨課堂”混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].中國(guó)人民公安大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2017（2）：105-108.

編輯 陳鮮艷