小班幼兒自理能力的培養(yǎng)探微

李海霞

摘 要：幼兒的自理能力也是幼兒的自我服務(wù)能力。自理能力對幼兒的發(fā)展有著切實的直接影響，有助于他們社會性的良好體現(xiàn)，對他們的成長有很大的促進(jìn)作用。小班幼兒年齡尚幼，且進(jìn)入幼兒園時間不長，因此自理能力普遍存在著不足。為了提高幼兒的自理能力，教師需要認(rèn)識到幼兒自理能力的現(xiàn)狀，探索有利于培養(yǎng)幼兒自理能力的路徑。

關(guān)鍵詞：小班幼兒；自理能力；游戲

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）04-0176-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.04.114

著名教育學(xué)家陳鶴琴說過：“凡是孩子能自己做的事情就該讓孩子自己做?！薄傲?xí)慣養(yǎng)得好，終身受其福，習(xí)慣養(yǎng)得不好，終身受其罪?！笨梢?，幼兒良好生活自理能力的培養(yǎng)是值得家長和教育者深思的問題之一。但是如今，很多幼兒的生活自理能力存在不足，尤其是小班幼兒。作為小班幼兒教師，必須要積極探索提高幼兒自理能力的路徑，以促進(jìn)幼兒更健康地成長。

一、現(xiàn)階段國內(nèi)幼兒的生活自理能力現(xiàn)狀概述

借助調(diào)研與觀察能夠發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒在生活自理上表現(xiàn)不盡如人意，具體表現(xiàn)為：絕大多數(shù)幼兒無法自行完成就餐，在如廁之后不能自我清理，玩完玩具之后不能進(jìn)行歸位等。其中最為突出的便是就餐問題，一些幼兒在等待就餐時，不是安靜地端坐等待，而是直接用手去抓盤中的飯菜把玩，或者是低頭擺弄筷子和調(diào)羹。他們?nèi)狈ψ晕疫M(jìn)食的意識，在他們的思想中，吃飯就餐是需要家長、教師來喂食的，自己只需要張嘴就可以了。另外還存在這樣一種現(xiàn)象：一些幼兒在園中的表現(xiàn)非常出色，能夠自主就餐，也能夠主動幫助教師和其他同學(xué)，但當(dāng)其回到自己的家中之后，便恢復(fù)到懶散狀態(tài)，吃飯穿衣仍要依賴父母。

二、如何促進(jìn)小班幼兒自理能力的發(fā)展

要促進(jìn)小班幼兒自理能力的發(fā)展，教師可以采用示范練習(xí)和游戲、角色扮演等方式，幫助幼兒逐漸養(yǎng)成生活自理能力，還可以通過家園合作進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒自理能力。

（一）以示范練習(xí)的方式培養(yǎng)幼兒生活自理能力

幼兒通常具有較強(qiáng)的模仿能力，因此，幼兒教師可以抓住這一特點為其進(jìn)行示范，使幼兒學(xué)會自理，力所能及的事不要依賴他人。

如幼兒教師針對幼兒不會洗手清潔自己的問題，應(yīng)當(dāng)為其進(jìn)行示范：卷起衣服的袖口，先用水將手潤濕，然后在手的正反兩面打好香皂，用力搓洗，再用水沖凈雙手，最后使用毛巾擦干，擦拭完成之后將毛巾掛回原處。在教師做完示范之后，便可以組織幼兒模仿教師的示范動作進(jìn)行練習(xí)，此時，教師可以對個別尚未領(lǐng)會動作要領(lǐng)的幼兒加以單獨(dú)的指點。通過這樣的示范教學(xué)法，讓幼兒掌握洗手的正確要領(lǐng)。

（二）通過游戲幫助幼兒形成生活自理能力

在平日里，幼兒一旦聽到要做游戲，便會表現(xiàn)得興高采烈。因此，幼兒教師可以采取游戲的方式，幫助幼兒形成生活自理能力。這種教學(xué)方式因為契合了幼兒喜好游戲活動的特點，因此更能夠為廣大幼兒接受。

例如，幼兒教師可以根據(jù)幼兒不會自行穿衣的情況來設(shè)計游戲內(nèi)容，讓幾名幼兒模擬一個家庭，分別飾演家中的爸爸、媽媽和寶寶。這時教師向這個“家庭”提問，寶寶不穿衣服會如何？要怎么做？這時，剛才還是小不點的幼兒，此時因為扮演了爸爸和媽媽的角色，儼然變成了兩個小大人。他們根據(jù)教師的示范以及父母幫他們穿衣服的動作，給“寶寶”穿上衣服。這種游戲教學(xué)的方式不但讓參與的幼兒有了收獲，同時也為其他幼兒做出了示范。因此，幼兒教師在培養(yǎng)幼兒生活自理能力時，應(yīng)當(dāng)了解幼兒的喜好，并能夠結(jié)合其喜好來設(shè)計具體的游戲活動，以便以此激發(fā)幼兒的參與熱情，同時也能夠讓幼兒在參與游戲的過程中獲得寶貴的經(jīng)驗。

（三）在角色扮演活動中培養(yǎng)幼兒自理能力

環(huán)境是重要的教育資源，因此教師通過區(qū)域的創(chuàng)設(shè)引發(fā)幼兒回憶生活經(jīng)驗，運(yùn)用圖示引導(dǎo)幼兒自主進(jìn)行游戲，提高自我服務(wù)能力。

小班幼兒喜歡嘗試角色扮演，因為在角色扮演中，他們可以嘗試到不同的角色，會產(chǎn)生新鮮感和趣味感。他們尤其喜歡扮演爸爸媽媽的角色，因為他們對父母有著崇拜心理。而在扮演爸爸媽媽的過程中，恰好又有利于幼兒自理能力的提升。因此，我們可以在區(qū)域活動中開展角色扮演，創(chuàng)設(shè)娃娃家，在角色扮演的活動中引導(dǎo)幼兒主動活動。教師將爸爸、媽媽、孩子、奶奶、爺爺?shù)雀鞣N角色的家務(wù)勞作，通過圖畫張貼在區(qū)域的墻面上，使孩子們在扮演中有“章”可循?；顒忧埃處熞哉勗拞酒鹩變簩ι罱?jīng)驗的回憶，使幼兒有意識地回憶父母長輩的勞動。孩子們在區(qū)域中扮演爸爸媽媽，有的做飯，有的掃地，有的擦地，有的洗水果，有的喂娃娃，有的給娃娃穿衣服……在活動中做著各種各樣的“家務(wù)”。在做“家務(wù)”的過程中，幼兒學(xué)會了洗水果，學(xué)會了掃地，學(xué)會了穿衣服。

（四）通過家園合作進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒自理能力

我們秉承陶行知先生的大教育觀——“生活即教育”“社會即學(xué)?！薄！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》也指出：“家庭是幼兒園的合作伙伴。”因此，幼兒園教師需要認(rèn)識到家校合作的作用，端正教育理念，通過家園合作進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒自理能力。

比如，我們可以采用家長會、家園聯(lián)系冊、日常交流、觀摩、親子活動等方法加強(qiáng)家園配合。我們班很多孩子都是隔代教育，祖輩溺愛無比，因此我們不能只教育幼兒的爸爸媽媽，對祖輩也要提出嚴(yán)格的要求，在教育孩子的問題上達(dá)成一致，以免幼兒產(chǎn)生依賴祖父母的習(xí)慣。

小班幼兒的可塑性很強(qiáng)，關(guān)注并培養(yǎng)其生活的自理能力，能夠使幼兒迅速成長，對幼兒的身心發(fā)展都是非常有益的。

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[責(zé)任編輯 李 媛]