基于微課資源的作文教學(xué)

董斌

摘 要：在信息技術(shù)日趨受到關(guān)注的今天，傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式研究又開啟新的篇章。如何能更加高效地提高小學(xué)生的作文寫作水平成為一大熱點(diǎn)話題。而微課興起為小學(xué)寫作指明了道路。微課時(shí)間短、針對(duì)性強(qiáng)，利于作文課前指導(dǎo)，為課后講評(píng)提供充足時(shí)間。微課作文教學(xué)具有寫作方法的剖析更準(zhǔn)確、作文技法質(zhì)與量全面提高、推進(jìn)了作文教學(xué)研究的可持續(xù)發(fā)展等優(yōu)勢(shì)。這樣一來(lái)，學(xué)生的作文水平日趨成熟。微課與作文教學(xué)的結(jié)合，需進(jìn)行寫作技法的系統(tǒng)梳理、整理鞏固練習(xí)，為了更好地適應(yīng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，不斷地更新微課內(nèi)容顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；課前指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2019）04-0110-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.04.070

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式與新興的信息技術(shù)碰撞下，兩者逐漸磨合，甚至融合。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，其優(yōu)勢(shì)同樣受到關(guān)注。眾多學(xué)校充分利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)研究，并切實(shí)運(yùn)用在教育教學(xué)中，獲得了一定的效果。而近年來(lái)，微課教學(xué)成為教學(xué)的新嘗試，其更有針對(duì)性，在教學(xué)實(shí)踐中展現(xiàn)出其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。微課是以小型視頻為載體，利用3～5分鐘的時(shí)間就某一細(xì)小知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的講解的課堂。它逐漸改變傳統(tǒng)授課模式，充分利用零散時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)，下載教師制作的微課視頻，在課前便提前學(xué)習(xí)了課堂的部分知識(shí)，在課后能鞏固重點(diǎn)難點(diǎn)。隨著自主學(xué)習(xí)，讓課前預(yù)習(xí)更加科學(xué)化、系統(tǒng)化，課堂教學(xué)更加高效，讓課后鞏固更具有個(gè)性化與實(shí)踐價(jià)值。微課因自身獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)備受關(guān)注，廣泛應(yīng)用于各學(xué)科，卻在語(yǔ)文作文教學(xué)上舉步維艱。作文教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練的重要載體，很難利用微課技術(shù)進(jìn)行課堂的革新。相比較于其他學(xué)科或者小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科本身的其他內(nèi)容，作文寫作更注重思想情感的激發(fā)和表達(dá)。而絕大多數(shù)一線教師認(rèn)為，思維模式、動(dòng)態(tài)千變?nèi)f化，而個(gè)人表達(dá)的需要，并非單一、固定的微課視頻能夠滿足的。作文教學(xué)思維充滿著人文性的內(nèi)在基因，僅憑單一模式的機(jī)械化是無(wú)法達(dá)到的。事實(shí)上，并非如此，微課本身信息涵蓋量大，形式豐富多樣，相比40分鐘的傳統(tǒng)作文教學(xué)更加具有針對(duì)性和實(shí)效性。

一、精簡(jiǎn)課前講評(píng)，巧授寫作方法

微課技術(shù)能否真正深入促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，首先需理清小學(xué)語(yǔ)文作文本質(zhì)上是由幾個(gè)部分組成的。曾曦博士曾巧用模塊分析法，將小學(xué)作文進(jìn)行了解構(gòu)，將之分為“寫作興趣”“寫作材料”“寫作方法”“寫作個(gè)性”四個(gè)部分。在四個(gè)板塊中，“寫作興趣”和“寫作個(gè)性”是難于“教授”的。其素材來(lái)源于學(xué)生一步步逐漸養(yǎng)成的人生觀和價(jià)值觀，僅憑外力灌輸是徒勞的，因此只能通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和激發(fā)，成為作文教學(xué)的素材和情感依托。而學(xué)生“寫作材料”的多少，與其生活經(jīng)歷以及知識(shí)積淀有關(guān)，光靠一堂課的灌輸是難以實(shí)現(xiàn)的。部分教師在作文指導(dǎo)課上提前準(zhǔn)備好寫作材料，卻無(wú)法適應(yīng)全班每位學(xué)生的寫作需求。任嫻泉老師認(rèn)為小學(xué)生閱歷不深，在作文時(shí)出現(xiàn)抓耳撓腮、無(wú)話可說(shuō)、內(nèi)容貧乏的現(xiàn)象。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，這樣的作文教學(xué)是與“以生為本”“我手寫我口，我口說(shuō)我心”的原則背道而馳的。因此，小學(xué)的作文教學(xué)應(yīng)該是去激活學(xué)生的寫作材料，由生活變成文字。在作文教學(xué)中，真正教師能教給孩子的是“寫作方法”。這也是小學(xué)作文與初高中作文最大的差別之一：相比較于初高中學(xué)生，小學(xué)生的寫作方法顯得更加零散、不規(guī)范，而小學(xué)作文教學(xué)自然也更加偏重技法大的訓(xùn)練。寫作方法的訓(xùn)練，可以分成兩個(gè)部分——寫作前指導(dǎo)與寫作后指導(dǎo)。前期的指導(dǎo)，是固定的技法的傳授，而后期的指導(dǎo)，則是針對(duì)學(xué)生作文個(gè)性化的點(diǎn)評(píng)。專注于作文教學(xué)的管建剛老師認(rèn)為，寫作后指導(dǎo)無(wú)疑更加重要，因?yàn)檫@才是基于學(xué)生真實(shí)情況的訓(xùn)練。寫作前指導(dǎo)的內(nèi)容旨在最基本的行文框架、修辭手法等。

二、善用微課視頻，發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)

（一）讓方法剖析更準(zhǔn)確

曾有學(xué)者斷言，微課技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)的發(fā)展，讓全世界的學(xué)生共享同一個(gè)高質(zhì)量的教學(xué)視頻，那么從理論上來(lái)講，全世界的學(xué)生在一門學(xué)科的一個(gè)學(xué)段，只需要一名老師便足夠了。雖然這樣的觀點(diǎn)是不準(zhǔn)確的，至少目前為止只能停留在理論上。任何的微課視頻，都取代不了教師與學(xué)生在人文情懷上的對(duì)話。但這恰恰說(shuō)明了微課最重要的特性——共享性。當(dāng)微課實(shí)現(xiàn)了師生資源的共享的同時(shí)，教師與教師之間的信息也能夠被共享。在同一個(gè)平臺(tái)，集眾家之所長(zhǎng)制作的微課，其質(zhì)量會(huì)遠(yuǎn)超任何一個(gè)老師或數(shù)位老師閉門造車而設(shè)計(jì)的一堂課。如此一來(lái)，學(xué)生獲得的知識(shí)會(huì)更加的準(zhǔn)確和科學(xué)。管建剛老師表示，在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是一塊還沒(méi)有被開墾的處女地。無(wú)論是他本人還是任何一位名師，都不敢說(shuō)已經(jīng)窺得其奧妙。那么，要想在作文教學(xué)上有所突破，讓母語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展更加科學(xué)化人性化，甚至讓中華的文脈得以傳承，自然不能光靠個(gè)別老師苦苦探索，而要集結(jié)眾人之力。網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)將這樣的設(shè)想變成了可能。如果微課視頻的共同開發(fā)、鉆研、個(gè)性能夠成為一種蜂巢，那么很可能引發(fā)作文教學(xué)的一場(chǎng)變革。

（二）讓技法訓(xùn)練更科學(xué)

在微課質(zhì)量提升，教學(xué)的效率提高之后，學(xué)生的作文學(xué)習(xí)將會(huì)更加輕松且高效。一個(gè)普通的鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生，甚至能夠得到全國(guó)名師的作文指點(diǎn)，這無(wú)疑能夠避免學(xué)寫作的彎路。而一個(gè)微課視頻的重復(fù)播放，使得他們能夠?qū)懽骷记傻睦斫飧油笍亍Ｔ诶斫獾幕A(chǔ)上，一種寫作方法的熟練運(yùn)用，離不開反復(fù)的訓(xùn)練。訓(xùn)練的習(xí)題，既要靈活多變，種類豐富，又要能夠適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的需要。簡(jiǎn)而言之，就是課后練習(xí)的“質(zhì)”和“量”必須兼顧。在過(guò)去的教學(xué)中，教師往往很難掌握二者的平衡，因?yàn)檎n上四十分鐘的時(shí)間是有限的。訓(xùn)練的量增加了，難度勢(shì)必降低，因?yàn)檫€要考慮班級(jí)每位學(xué)生的接受能力。訓(xùn)練質(zhì)量的提升，卻又必須放慢速度，卻也讓基礎(chǔ)好的孩子得不到更充分的訓(xùn)練。雖然學(xué)生課后也會(huì)尋找一些練習(xí)自我鞏固，但是畢竟不如教師講解的專業(yè)。也就是說(shuō)，對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)一堂課的有效時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到四十分鐘。當(dāng)微課的資料庫(kù)得以建立的時(shí)候，這問(wèn)題也就迎刃而解了。因?yàn)槲⒄n的背后將會(huì)配套豐富的練習(xí)，并且按照難度分類，附上講解。學(xué)生在課后的無(wú)限時(shí)間中，接受最適合自己的、最專業(yè)的、最科學(xué)的練習(xí)，甚至對(duì)重要的內(nèi)容反復(fù)觀看、理解，將會(huì)徹底改變課堂技巧講解“講不透”的窘境。當(dāng)學(xué)生在課外充分預(yù)習(xí)、掌握技巧的基礎(chǔ)上，在課堂上嘗試著激活自身記憶中的寫作素材，激發(fā)寫作興趣，形成個(gè)性化語(yǔ)言，之后，在作文講評(píng)中進(jìn)行重點(diǎn)分析，那么作文的教學(xué)也就真正步入了“以學(xué)定教”的領(lǐng)域。

參考文獻(xiàn)：

[1] 任嫻泉.讓微課成為信息技術(shù)與作文教學(xué)整合的橋梁[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2016（15）.

[2] 盧艷珍.微課讓小學(xué)作文教學(xué)熠熠生輝[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（6）.

[責(zé)任編輯 萬(wàn)淑蕊]