淺談小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算課的教學(xué)

賀娟

摘 要：計(jì)算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有非常重要的作用，計(jì)算是應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的基本能力，也在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中占據(jù)相當(dāng)大的比重，特別是在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奠基階段，計(jì)算教學(xué)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)能力和智力的提升有重要影響，因此必須要重視小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算課的教學(xué)工作，結(jié)合新課改的要求科學(xué)落實(shí)和推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；計(jì)算課；情境教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2019）04-0081-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.04.051

新時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)核心目標(biāo)是通過(guò)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。而在數(shù)學(xué)素養(yǎng)中，數(shù)學(xué)運(yùn)算是其六個(gè)能力之一。學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算的基礎(chǔ)是在小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中就要培養(yǎng)，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)相當(dāng)大的比重。那么，如何有效開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算課的教學(xué)呢？我談一談自己的認(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)趣味性，使計(jì)算與生活緊密結(jié)合

情境教學(xué)是新課改的一個(gè)亮點(diǎn)，它既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠提高教學(xué)的實(shí)效性。在新教材中所有的計(jì)算課教學(xué)都是在情境創(chuàng)設(shè)中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，最終通過(guò)計(jì)算解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也曾明確指出：“計(jì)算應(yīng)使學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出數(shù)和簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系，在具體情境中理解并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程，應(yīng)避免繁雜的運(yùn)算，避免將運(yùn)算與應(yīng)用割裂開(kāi)來(lái)?！币虼嗽谟?jì)算課教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教材中的情境圖，使學(xué)生在熟悉的生活情境中正確分析題目中數(shù)量之間的關(guān)系，從而選擇所需的信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題并運(yùn)用計(jì)算來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，理解四則運(yùn)算的真正意義，這也正是計(jì)算課教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

例如，“加法”這部分知識(shí)是學(xué)生開(kāi)始接觸數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，為了學(xué)生能夠真正理解加法的內(nèi)涵，新的數(shù)學(xué)教材就以學(xué)生喜歡的小丑形象來(lái)引入加法，通過(guò)觀察他拿氣球的變化來(lái)理解什么是加法，學(xué)生在熟悉與感興趣的情境中，利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，能清楚的敘述出小丑左手拿3個(gè)紅氣球，右手拿一個(gè)藍(lán)氣球，從而輕松找到信息提供的兩個(gè)條件，提出“一共有幾個(gè)氣球？”這樣的情境不僅能夠使一年級(jí)的學(xué)生直觀的來(lái)理解知識(shí)，也體驗(yàn)到了加法運(yùn)算在日常生活中的應(yīng)用價(jià)值和實(shí)際意義，進(jìn)而體會(huì)到了生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)即源于生活又用于生活。而在今后理解減法的教學(xué)時(shí)，也應(yīng)充分利用教材中出現(xiàn)的情境圖來(lái)幫助學(xué)生理解減法的實(shí)際意義，而不是簡(jiǎn)單的停留在基本的理解和記憶之上，這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常有幫助的。

二、以“用”促“算”，“算”“用”結(jié)合

（一）以“用”促“算”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)?！崩?，在教學(xué)“小括號(hào)”時(shí)，教材呈現(xiàn)給我們的是“面包房里的數(shù)學(xué)問(wèn)題”這一素材。雖然這也是生活中常遇到的情境，但對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，還是顯得有些難以理解，激不起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣?？紤]到這些，在這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，以學(xué)生感興趣的題材入手，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)貼近學(xué)生認(rèn)知水平的問(wèn)題情境——買午飯，并采取“角色扮演法”，請(qǐng)一位學(xué)生扮演售貨員，一個(gè)學(xué)生扮演顧客。在這個(gè)動(dòng)態(tài)化的模擬場(chǎng)景里，學(xué)生找到了要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題：一個(gè)漢堡14元，一杯可樂(lè)8元，他付了30元，應(yīng)該找回多少元？問(wèn)題很簡(jiǎn)單，學(xué)生也想到了好幾種算法。有的用30-14-8=8（元），也有的用30-8-14=8（元）。當(dāng)有學(xué)生說(shuō)到可以先算一共用去多少錢，算式是14+8=22（元），再用30-22=8（元）時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生列成綜合算式。此時(shí)，出現(xiàn)了這樣的算式30-14+8=8（元）。很快，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣的算式不對(duì)，從而出現(xiàn)了矛盾沖突：30-14+8必須先算14+8，可是怎么才能讓人一眼看出先算的呢？我沒(méi)有馬上出示解決問(wèn)題的辦法，而是鼓勵(lì)學(xué)生自主去探究，此時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)在14+8下面畫一條橫線，也有的說(shuō)在14+8的下面畫一條波浪線，還有的是用圓圈把14+8圈起來(lái)，也有個(gè)別學(xué)生指出可以在14+8的外面加上小括號(hào)。無(wú)疑，這個(gè)生活化的探究活動(dòng)，啟迪了學(xué)生的思維，學(xué)生通過(guò)自己的思考與探究尋找各種各樣的辦法來(lái)解決問(wèn)題。這樣以用促算，使學(xué)生更深刻地理解了小括號(hào)的作用。

（二）算用結(jié)合

以用促算，可以使算更接近生活。當(dāng)學(xué)生在生活化的數(shù)學(xué)中得到知識(shí)，學(xué)會(huì)知識(shí)后，只有在解釋和應(yīng)用于生活時(shí)，才更能煥發(fā)出它無(wú)窮的生機(jī)和活力。這就要求教師還要以算激用，將數(shù)學(xué)回歸于生活中去，展現(xiàn)“生活化”與“數(shù)學(xué)化”的和諧之美。因此，在教學(xué)中，習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)更多的貼近學(xué)生的生活，以生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生將課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)又可以運(yùn)用到實(shí)際的生活中去，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。

例如，教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)一課中，在學(xué)到用圓規(guī)畫圓時(shí)，我突然提出一個(gè)問(wèn)題“同學(xué)們，現(xiàn)在老師讓你們?cè)诒咀由袭媹A，你們可以用圓規(guī)來(lái)畫，那如果咱們學(xué)校要修個(gè)圓形的花壇，想讓你來(lái)在操場(chǎng)上畫出一個(gè)半徑是5米的圓，你還能用圓規(guī)來(lái)畫嗎？”學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，興致勃勃地開(kāi)始想辦法。有的學(xué)生脫口而出，馬上就有同學(xué)來(lái)質(zhì)疑，一次次思維火花的碰撞，最后想出了各種千奇百怪卻又真實(shí)可行的辦法。有的說(shuō)“我可以拿著5米長(zhǎng)繩子的一頭站中間，讓另一個(gè)人拿著另一頭繞著我走一圈就行了?！边€有的說(shuō)“拿個(gè)5米長(zhǎng)的繩子，一頭套根木樁，另一頭套個(gè)鏟子，裝滿白灰，走一周就畫好了?！币粋€(gè)個(gè)豐富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，被賦予了生活的內(nèi)容，使學(xué)生深刻感受到數(shù)學(xué)既源于生活又用于生活。“生活化”與“數(shù)學(xué)化”在數(shù)學(xué)教學(xué)中本就應(yīng)相輔相成，而在計(jì)算教學(xué)中更應(yīng)做到算用結(jié)合，以用促算，以算激用。

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[責(zé)任編輯 胡雅君]