新課標下農村小學數學教學如何開展分層教學探討

浙江省衢州市龍游縣下宅小學 王國仙

相較于城市小學而言，農村小學教學設備、師資力量等均存在一定的差異性，所以，在新課標環(huán)境下，農村小學想要提升自身教學質量，還需要從農村教學特點和教學模式出發(fā)，選擇適合農村小學的教學手段，從而有效提升課堂教學質量。分層教學是指對學生的能力與認識水平進行分層，然后結合分層采取針對性教學的一種教學模式，將其運用于農村小學數學課堂教學中，能夠更好地尊重學生在課堂教學中的個性化差異，從而有效改善農村小學數學課堂教學質量，促進學生共同進步。

一、新課標下農村小學數學課堂教學中存在的問題

在新課程改革的大環(huán)境下，教師的教育教學方式發(fā)生了改變，各種新型教學方法被運用于課堂教學中的，但是當前農村小學課堂教學中依然存在不少的問題，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

其一，教師習慣性采取統(tǒng)一授課模式。不同的學生由于自身生活環(huán)境與學習環(huán)境的不同，存在比較大的個性化差異，在開展課堂教學活動時，教師應該更加尊重學生的個性化差異，實施分層教學，才能更好地促進學生發(fā)展和進步。但是當前很多教師對學生的個性化差異重視程度不高，在開展課堂教學活動時，也習慣性采取統(tǒng)一教學模式，學校進行學業(yè)考試時，也采取統(tǒng)一考試形式，在這種情況下，教師很難了解學生的學習進度，一些比較差的學生學習自信心也會受到比較大影響，從而產生厭學情緒，不利于課堂教學質量的提升。

其二，教師對學生身心發(fā)展重視程度不高。受到傳統(tǒng)教學模式的影響，當前很多教師更加關注學生的成績和理論知識教學，對于學生身心發(fā)展重視程度不高，在這種情況下，很多學生對數學學習興趣不高，尤其是農村小學的學生，大多數為留守兒童，家庭成長環(huán)境存在一定的缺陷，學生對自身學習定位不明確，學習動力和積極性受到影響，從而嚴重影響課堂教學質量，不利于學生綜合素質與能力的提升。

其三，分層教學缺乏系統(tǒng)性。很多教師對分層教學的重視程度不高，也就沒有深入去了解，在這種情況下，教師開展分層教學時，過于隨意，很難真正發(fā)揮出分層教學的效果。加上很多農村小學的學生學習水平參差不齊，教師在運用分層教學時，沒有結合學生實際情況進行教學設計和合理分層，學生參與積極性不高，教學質量自然會受到比較大的影響。

二、分層教學概述

所謂分層教學就是指按照一定的標準（認識能力、學習能力等）將班上學生分為不同的層次，然后針對不同層次的學生適當地調整教學目標和教學計劃的一種新型教學模式。在新課標之下，分層教學在課堂教學中的運用越來越普遍，運用分層教學時，教師可以更好地了解學生學習情況，使課堂教學更加針對性，從而將學生學習過程中的可變因素更好地掌控起來，符合學生“最近發(fā)展區(qū)”教學理念，學生學習積極性和主動性將會被大大調動起來。教師在運用分層教學時，還可以對教學目標、教學活動、練習、復習、教學評價等進行分層，通過這種形式，更好地引導學生共同發(fā)展，從而有效保證課堂教學質量。

三、新課標下農村小學數學開展分層教學的具體策略

1.做好分層備課

在課堂教學當中，備課屬于重要的環(huán)節(jié)，做好備課能夠更加順利地完成教學活動，教師對課堂的把控能力也會更強。所以，在新課標下，農村小學數學教師想要將分層教學運用于課堂教學中，還需要運用分層教學進行備課。

首先，教師需要對教學內容進行深入的研究，明確教學目標，找到教學重點和難點。

其次，充分了解學生實際情況，包括數學知識水平、學習能力、興趣愛好等，再將學生分成不同的層次，一般可以分為三個層次：學優(yōu)生、普通生和學困生。

最后，結合學生分層結果，將教學目標進行分層，保證分層教學目標能夠符合相應層次學生的需求，達到相應的教學效果，完成教學目標分層后，教師就可以圍繞不同的教學目標，做好相應的備課，并且設計分層作業(yè)、練習和檢測題，從而保證學生綜合發(fā)展。

例如，在“混合運算”一課教學中，主要需要讓學生掌握“加減混合運算、乘除混合運算、同級混合運算、不同級混合運算等”。教師在進行備課時，可以先找出基礎的內容，比如掌握混合運算的基本規(guī)則，學會簡單的四則混合運算等，然后再進行一定的延伸和拓展，比如運用混合運算解決實際問題、混合運算的變式等。在進行分層備課時，針對學困生，只需要讓其掌握基礎，了解混合運算的運用，通過這種方式，鍛煉和培養(yǎng)學生的學習自信心。而對于學優(yōu)生而言，為了保證其發(fā)展，教師還可以加入一些拓展性、延伸性的內容，可以適當地設計一些應用題，通過應用題來鍛煉學生解決實際問題能力。

2.做好分層授課

除了分層備課以外，教師想要將分層教學充分運用于農村小學數學課堂教學中，還需要進行分層授課，也就是將分層教學運用于課堂教學當中。在新課標理念下，學生的主體地位越來越被重視，所以，教師在運用分層授課時，也需要充分尊重學生在課堂教學中的主體地位，發(fā)揮自身引導者的角色，將教學目的、教學活動、練習、課堂評價等進行分層，同時，在開展課堂教學活動時，需要堅持從易到難的原則，幫助學生更好地理解和掌握數學知識。

例如，在“分數的初步認識”一課教學過程中，針對學困生，教師可以適當地放低要求，讓學生掌握分數的基本概念和知識即可，講解范圍也不能太過于深入，最后多布置一些習題，加深學生的理解。對于普通生，教師需要采取精講精練原則，重視夯實學生的基礎，讓學生對分數的性質、意義以及初步運用等有一個充分的了解，并且通過習題和例題，幫助學生鍛煉基本技能。對于學優(yōu)生，教師則需要提高要求，鍛煉其自主學習能力和綜合運用能力，教師可以準備一些拓展題，讓學生通過自身掌握的知識去解決題目，在選擇拓展題時，需要把握難度，確保拓展題稍微高于學生平時范圍，需要學生進行一定的努力才能解決，只有這樣，學生才能在課堂匯總獲取成就感，學習積極性和主動性也會被激發(fā)出來。

3.做好分層評價

在任何學科教學中，教學評價都是必不可少的。因此，在新課標下，農村小學數學教師運用分層教學時，還需要將教學評價也進行相應的分層，改變傳統(tǒng)只關注學生成績的評價方式，將學生能力、進步、學習態(tài)度也納入到教學評價當中。通過教學評價的分層，對學生進行全面、系統(tǒng)的評價，學生也能更好地認識到自身存在的不足，從而積極改正，教學評價的效果將會有效發(fā)揮出來。同時，對不同的學生采取不同的評價標準，讓教學評價更具針對性，學生才能在教學評價中，找到認同感，只有這樣，才能有效發(fā)揮出分層評價的價值。

例如，針對學困生，教師可以從學生的進步、學習積極性等方面評價，多用一些鼓勵性的語言，幫助學生建立學習信心，同時，積極發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，及時肯定學生的每一次進步，讓學生在學習過程中，感受到成就感，學習積極性和主動性自然隨之提升。針對普通生，教師可以從學生能力方面入手，注重夯實學生基礎，讓學生腳踏實地。針對學優(yōu)生，教師則可以從學生學習態(tài)度、學習質量等方面入手，適當地提高評價標準，讓學生從教學評價中，認識到自身的不足，從而更好地進行改進。

4.做好分層課后練習

數學包含了很多知識與內容，邏輯性比較強，為了更好地幫助學生鞏固數學知識，光憑課堂時間是遠遠不夠的，所以，教師還需要給學生布置相應的課后練習作業(yè)。所以，教師在運用分層教學時，還可以將分層教學充分運用于課后練習當中，通過將課后練習進行分層，更好地保證課后練習效果。

例如，教師可以根據學生分層設計三套作業(yè)，一套為基礎作業(yè)，包含了當天課堂教學中涉及的知識點，全班同學均需要完成。一套思考作業(yè)，題目具有一定的趣味性，需要學生動腦筋才能得出答案，屬于拓展性作業(yè)，可以根據學生實際情況，選擇性布置。最后一套拓展作業(yè)，難度相對比較大，需要具有一定的知識水平與能力才能完成，可以讓學生選擇性完成。通過三套作業(yè)的練習模式，學生學習積極性和主動性均得到有效提升，實現(xiàn)了共同進步。

綜上所述，分層教學模式在農村小學數學課堂教學中的運用能夠有效提高課堂教學質量，所以教師還需要深入去理解和認識分層教學，通過分層備課、分層授課、分層評價等方式，將分層教學有效運用于課堂教學中。