初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運用

朱紅莉

陜西省渭南市白水縣教師進修學(xué)校，陜西渭南 715600

1 初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

英語在初中階段是基礎(chǔ)的語言知識，教師要在教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在實際的生活中，發(fā)揮英語學(xué)習(xí)的作用，能夠進行簡單的英語交流，為今后的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[1]。但是隨著閱讀教學(xué)要求的不斷提高，在初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題越發(fā)突出，教師在英語教學(xué)中會習(xí)慣性的將教學(xué)重點放在單詞積累、語法教學(xué)和作文寫作上，忽略了閱讀教學(xué)的重要性，這樣的教學(xué)理念使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了一定的認知偏差，認為閱讀是為了提高翻譯能力和閱讀理解能力，所以在閱讀中一味的鉆研單詞的詞性和語法的結(jié)構(gòu)，此外隨著英語難度的增加，學(xué)生在閱讀中的個體差異就會越發(fā)明顯，需要教師采取有效的教學(xué)措施進行彌補。

2 分層教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)過程中的應(yīng)用策略

2.1 注意分層教學(xué)模式學(xué)生層次的劃分

分層教學(xué)模式的應(yīng)用最關(guān)鍵的步驟是層次的劃分，教師要充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，掌握班級中學(xué)生的整體水平，在進行層次的劃分中，避免分層的片面性，要綜合學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和進步空間，準確的分層便于教師制定合理的教學(xué)計劃，突出分層教學(xué)的作用效果[2]。例如，按照學(xué)生的英語閱讀能力、閱讀興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度，將學(xué)生劃分為優(yōu)等生層、中等生層和困難生層，需要注意的是，這三個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)水平不要有太大的差距，要預(yù)留學(xué)生的過度空間，有利于為學(xué)生樹立進步的信心，不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生可以在教師的幫助和引導(dǎo)下逐漸進行層次的晉升，進而確保班級整體水平的提升。

2.2 應(yīng)用中進行教學(xué)目標的分層制定

教學(xué)目標的制定是教學(xué)開展教學(xué)活動前的必要步驟，在英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)模式的應(yīng)用需要教師根據(jù)不同層次學(xué)生的水平，制定符合他們的學(xué)習(xí)能力的目標，一方面能夠提高閱讀效率，讓學(xué)生都能發(fā)揮出自己最高的水平，借助自己的主觀能動性，不斷縮小與其他同學(xué)間的個體差異；另一方面能夠幫助學(xué)生掌握適合的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的閱讀能力。

2.3 應(yīng)用中教學(xué)方式的分層

考慮到每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，因此教師需要在教學(xué)方式上進行恰當(dāng)?shù)姆謱?，根?jù)每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)認知相匹配的教學(xué)方式，這樣才能起到積極的引導(dǎo)作用。例如，在“Can you come to my party?”的閱讀教學(xué)中，針對優(yōu)等生層的教學(xué)，教師可以適當(dāng)?shù)募涌煺Z速，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠明確教學(xué)重點，進行自主鞏固和精進；針對中等生層的學(xué)生，教師需要控制教學(xué)中的語速，確保每個學(xué)生都能跟上教師的教學(xué)思路，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為主；針對困難生層，教師的教學(xué)重點應(yīng)該放在端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上，在教學(xué)中教師要保持足夠的耐心，盡可能的用平和的語氣為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，這樣有利于起到激勵作用，促進學(xué)生進步。

2.4 應(yīng)用中課堂練習(xí)的分層

因為每個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)水平、教學(xué)目標、教學(xué)方式有所不同，因此在進行課堂練習(xí)時，教師要做課堂練習(xí)的內(nèi)容進行科學(xué)的分層，這樣才能起到一定的鞏固作用，讓學(xué)生在完成課堂練習(xí)的過程中，掌握扎實的知識基礎(chǔ)，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)[3]。例如，在“What’s the matter?”的閱讀教學(xué)中，在進行課堂練習(xí)時，教師要注意為學(xué)生營造恰當(dāng)?shù)恼Z境，引起學(xué)生閱讀英語的欲望，針對優(yōu)等生層，教師要提高閱讀練習(xí)的要求，讓學(xué)生進行標準的閱讀，規(guī)范學(xué)生的英語口語，借助閱讀練習(xí)提高學(xué)生的口語能力；中等生層的學(xué)生，教師要幫助他們進行課堂知識的鞏固，扎實他們的閱讀基礎(chǔ)，然后進行口語能力的鍛煉；困難生需要教師給予更多的關(guān)注，在閱讀中，引導(dǎo)他們掌握語法結(jié)合，豐富單詞的積累量，這樣才能排除在閱讀中的障礙，確保練習(xí)的有序進行，提高課堂練習(xí)的實效性。

3 結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)模式適用于初中英語閱讀教學(xué)，教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，提高對分層教學(xué)模式的重視，充分了解班級中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，采用分層教學(xué)，提高平班級中的整體水平，促進學(xué)生的共同進步，這樣才能發(fā)揮出分層教學(xué)模式的作用，顯著提高初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。