探究性學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂中的嘗試

李楠

永嘉縣鶴盛鎮(zhèn)中學(xué)，浙江溫州 325114

1 初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的重要性

新一輪課程改革特別是高中課程改革以及新高考的推進(jìn)，這給處于打基礎(chǔ)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了新的要求，也要落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，在日常教學(xué)中把數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析這幾個(gè)方面的素養(yǎng)培養(yǎng)落到實(shí)處。這既需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，調(diào)整教學(xué)方法，也需要引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法和策略。對(duì)于學(xué)生來說，需要在日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，在教師有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)下，逐漸形成一種綜合性的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決問題的能力。這需要開展以生為本的教學(xué)活動(dòng)，其中，開展探究性學(xué)習(xí)成為新課改下一種重要的嘗試。在探究性學(xué)習(xí)的過程中，教師通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的探究性情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合理的推理、探究性體驗(yàn)；或者是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作式探究活動(dòng)，進(jìn)而在解決問題的過程中收獲新知識(shí)，同時(shí)也能夠體會(huì)到成功的快樂。在此過程中，學(xué)生的知識(shí)、能力、情感認(rèn)知等諸方面都能夠得到一定的發(fā)展，學(xué)生的主體地位得到有效的發(fā)揮，這與素質(zhì)教育下的課堂教學(xué)要求是完全一致的。

2 探究性學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂中的嘗試

2.1 提出問題，在動(dòng)手、動(dòng)腦中探究

在新課標(biāo)倡導(dǎo)的以生為本的理念引導(dǎo)下，學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以及計(jì)算方法的掌握都離不開探究活動(dòng)，而探究最常用的方法與途徑又都離不開手、口、腦的互相配合。這就要求教師在教學(xué)過程中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生進(jìn)行操作、測(cè)試、記錄、分析、推理。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅要?jiǎng)邮?、?dòng)口，還要?jiǎng)幽X，這樣才能通過探究得出正確的結(jié)論。

以“軸對(duì)稱”為例，在組織課堂教學(xué)的時(shí)候，我先要求學(xué)生們?cè)诎准埳袭嫵鲞呴L為a 的等腰三角形，并將這個(gè)三角形剪下來，和小組成員分享各自的三角形。立足學(xué)生們共享的過程中，我提出一系列的問題，如“觀察展示出來的三角形，這些三角形的形狀是否相同呢？在滿足我提出的要求的情況下，可以剪出多少種等腰三角形呢？”“將剪出的三角形放到一起，讓它們的頂點(diǎn)重合到一起，觀察這些三角形的其他頂點(diǎn)，你可以發(fā)現(xiàn)什么呢？”“根據(jù)剛才的操作，判斷等腰三角形是否是軸對(duì)稱圖形，可以借由怎樣的操作來驗(yàn)證等腰三角形是軸對(duì)稱圖形呢？”“如果等腰三角形是軸對(duì)稱圖形，它有多少條對(duì)稱軸呢？”……如此問題的提出，使學(xué)生們由淺入深地進(jìn)行思考，一步步地從數(shù)學(xué)現(xiàn)象，探尋軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，便于準(zhǔn)確理解軸對(duì)稱的概念，提升課堂學(xué)習(xí)效果，同時(shí)還潛移默化地鍛煉數(shù)學(xué)探究能力。

2.2 探究合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式，它是在教師的主導(dǎo)下，以小組合作為基礎(chǔ)所進(jìn)行的探究式教學(xué)。在進(jìn)行合作探究教學(xué)前，教師應(yīng)做好相應(yīng)的詳細(xì)規(guī)劃，以確保課堂秩序。為提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和課堂學(xué)習(xí)效率，應(yīng)給學(xué)生提供有探究興趣的問題和任務(wù)，加強(qiáng)相關(guān)的引導(dǎo)，讓學(xué)生把興趣點(diǎn)集中在數(shù)學(xué)知識(shí)上，提高學(xué)生的探究興趣和探究能力，提高課堂教學(xué)效率的。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間共同分工合作，并適當(dāng)進(jìn)行交流，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果的提高。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到敢說、善說、善辯，在別人發(fā)言時(shí)注意力集中，學(xué)會(huì)傾聽。比如，教師在講《幾何對(duì)稱圖形》一課時(shí)，通過小組合作學(xué)習(xí)，通過交流、歸納和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)正方體、長方體幾何對(duì)稱的規(guī)律，確保小組成員同步掌握知識(shí)。

2.3 開展探究活動(dòng)，切實(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，若是將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生盡可能地自己去發(fā)現(xiàn)、去探究，必定能提高課堂學(xué)習(xí)的成效，提升學(xué)生自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。而教師只需要在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的過程中，承擔(dān)好引領(lǐng)者的角色就可以了。只有這樣，培養(yǎng)出來的學(xué)生才更加的具有創(chuàng)新能力和一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。為此，教師在組織開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中，不僅要組織開展具體的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生踴躍地參與其中，同時(shí)還需要在教學(xué)過程中有意識(shí)地去引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望，并抓住最佳的思考時(shí)機(jī)，讓學(xué)生就某些數(shù)學(xué)知識(shí)來展開探究，從而切實(shí)提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成效。

3 結(jié)語

總之，伴隨著初中新課程改革的逐步推進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體地位是大勢(shì)所趨，所以開展探究性學(xué)習(xí)是符合當(dāng)前教育發(fā)展形勢(shì)的。教師要立足于初中生成長需求，結(jié)合課標(biāo)要求積極實(shí)踐探究性學(xué)習(xí)，并不斷地總結(jié)與反思，一定能夠推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂不斷進(jìn)步。