小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合分析

李艷

黑龍江省黑河市嫩江市墨爾根小學(xué)，黑龍江黑河 161499

1 整合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的條件

1.1 綜合觀念，讀寫(xiě)結(jié)合

將小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練進(jìn)行整合，發(fā)揮二者的綜合效應(yīng)，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更高效，就需要教師以系統(tǒng)、綜合的觀點(diǎn)將二者有效融合。在教導(dǎo)課文時(shí)，有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練，在寫(xiě)作時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀體會(huì)語(yǔ)言的應(yīng)用特點(diǎn)。變以往基于閱讀、寫(xiě)作雙核心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽x寫(xiě)融合的主核心教學(xué)，讓學(xué)生從兩者的有效融合中獲得實(shí)質(zhì)性的有效進(jìn)步。

1.2 創(chuàng)新教學(xué)，激發(fā)自主

閱讀和寫(xiě)作成為困擾許多學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)步的兩座大山，主要由許多小學(xué)生語(yǔ)文閱讀積累不扎實(shí)、寫(xiě)作方法缺乏等因素導(dǎo)致。要實(shí)現(xiàn)二者的有效整合，需要教師對(duì)傳統(tǒng)閱讀、寫(xiě)作教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)新調(diào)整，讓學(xué)生從不同視角重新感受閱讀、寫(xiě)作合二為一的魅力，并配合現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)對(duì)課堂的輔助作用，被激發(fā)強(qiáng)烈求知欲和學(xué)習(xí)自主性。

1.3 課內(nèi)外深度融合

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)和寫(xiě)作訓(xùn)練由于課內(nèi)教學(xué)時(shí)間有限，許多學(xué)生在課內(nèi)消化不夠充分，并且由于學(xué)業(yè)壓力，在課外的閱讀和寫(xiě)作習(xí)慣也缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)將課內(nèi)外二者的整合教學(xué)雙管齊下，重視學(xué)生課外閱讀和寫(xiě)作習(xí)慣與能力的養(yǎng)成，才能更好地確保學(xué)生能力的長(zhǎng)效發(fā)展。

2 整合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的方法

2.1 巧借閱讀積累寫(xiě)作素材

閱讀是學(xué)習(xí)一切新知識(shí)的基本學(xué)習(xí)活動(dòng)。在以閱讀為主的教學(xué)中，教師既要對(duì)閱讀方式進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生改變對(duì)閱讀的看法，同時(shí)也要將其與寫(xiě)作有效結(jié)合，巧借閱讀來(lái)幫助學(xué)生完成自然而然的習(xí)作素材積累，讓學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)汲取向主動(dòng)的知識(shí)消化轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作的同步發(fā)展[1]。部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)課文《在牛肚子里旅行》的教學(xué)中，教師可通過(guò)分角色朗讀或情境表演的方式，讓學(xué)生從埋頭讀課文變?yōu)橛H自體驗(yàn)課文情節(jié)，發(fā)揮小學(xué)生感受力強(qiáng)的特點(diǎn)以幫助其更準(zhǔn)確地把握課文內(nèi)容。同時(shí)在親自體驗(yàn)的過(guò)程中，配合教師的恰當(dāng)引導(dǎo)，如：要仔細(xì)思考并發(fā)揮想象將紅頭“偷偷地看”、青頭“一骨碌爬起來(lái)”、大黃牛“突然”“低下頭來(lái)”“吃草”通過(guò)表情和動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生對(duì)于課文主角的形象與動(dòng)作描寫(xiě)的體會(huì)就會(huì)更加細(xì)致、深刻。而后教師鼓勵(lì)學(xué)生將這些擬人化的神態(tài)、動(dòng)作的內(nèi)容遷移到生活場(chǎng)景中，通過(guò)口頭造句、寫(xiě)話、編寫(xiě)小故事等方式及時(shí)應(yīng)用，教師從旁指正，能夠加快學(xué)生對(duì)于動(dòng)物外表和人物神態(tài)等的掌握和應(yīng)用水平，豐富寫(xiě)作的內(nèi)容和技巧。

2.2 活用寫(xiě)作提高閱讀水平

在寫(xiě)作訓(xùn)練中，許多學(xué)生作文結(jié)構(gòu)混亂、用詞不準(zhǔn)確、內(nèi)容枯燥、記流水賬，歸根結(jié)底是由于經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知所限，導(dǎo)致對(duì)生活的感悟不夠深刻，也不會(huì)運(yùn)用有效的方法來(lái)解決這些問(wèn)題。因此教師就要在寫(xiě)作中訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)提高閱讀審美的方式，提升眼界和積累經(jīng)驗(yàn)，然后通過(guò)思維指導(dǎo)行動(dòng)來(lái)提升寫(xiě)作水平[2]。部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四單元習(xí)作主題“我和__過(guò)一天”要求學(xué)生想象和神話、童話故事中自己喜歡的人物過(guò)一天并完成習(xí)作。首先，教師可以讓學(xué)生根據(jù)提示列出：選擇誰(shuí)？一起去哪里？做什么？發(fā)生什么故事？等問(wèn)題的答案，構(gòu)建大致的寫(xiě)作框架。然后根據(jù)自己選擇的神話人物，回顧本單元所學(xué)的《盤(pán)古開(kāi)天地》、《精衛(wèi)填?！贰ⅰ镀樟_米修斯》等課文，根據(jù)自己的寫(xiě)作問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)這些神話故事的特點(diǎn)，比如如何安排完整作文的整體結(jié)構(gòu)，如何描寫(xiě)神話人物的動(dòng)作或語(yǔ)言，通過(guò)哪種故事情節(jié)能體現(xiàn)神話人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)等。以熟悉的課文為參照，能夠讓學(xué)生的習(xí)作認(rèn)知得到實(shí)際提升。

2.3 課內(nèi)外的讀寫(xiě)習(xí)慣養(yǎng)成

首先，一堂課結(jié)束后，教師設(shè)計(jì)的課后作業(yè)應(yīng)當(dāng)與課中學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練緊密結(jié)合，比如學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)課文《獵人海力布》之后，可以請(qǐng)學(xué)生以海力布視角寫(xiě)一篇課后習(xí)作，想象自己作為主人公可能要對(duì)父老鄉(xiāng)親說(shuō)的話，實(shí)現(xiàn)課后教學(xué)的延續(xù)，讓學(xué)生既鍛煉寫(xiě)作能力，又對(duì)課文進(jìn)行反芻、消化。其次，平時(shí)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作學(xué)習(xí)情況，周期性地制定不同內(nèi)容和要求的課外閱讀與寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)，在結(jié)合學(xué)生興趣的前提下，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀和寫(xiě)作習(xí)慣。比如閱讀繪本故事后寫(xiě)讀后感、與父母觀影后寫(xiě)觀后感、完成某本童話故事中有用寫(xiě)作素材的摘抄以及造句、故事改編等。

3 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練的整合是當(dāng)前教育發(fā)展小學(xué)生綜合素養(yǎng)，為其終身發(fā)展奠基的大趨勢(shì)。教師應(yīng)當(dāng)綜合看待這兩個(gè)版塊，以系統(tǒng)的觀點(diǎn)將二者有效整合，圍繞讀寫(xiě)這一主核心來(lái)設(shè)計(jì)切實(shí)有效的教學(xué)活動(dòng)，讓小學(xué)生能以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)助讀，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作水平的的螺旋式發(fā)展。