引導(dǎo)學(xué)生探尋文字背后的秘密
——以統(tǒng)編版教材二年級(jí)下冊(cè)為例

浙江杭州市采荷第一小學(xué)教育集團(tuán) 徐素梅

“經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書(shū)用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙的背面?！睂?duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠讀通讀順課文，并且稍微讀得有些感情，就已經(jīng)達(dá)到了閱讀的基本要求。至于“背面”的“文字”學(xué)生往往看不到，對(duì)于文字的感覺(jué)只能是“霧里看花”。語(yǔ)文課程論專(zhuān)家王榮生說(shuō)過(guò)：課文，包括我們講的整本書(shū)的那些精髓的部分，通常是作者可以表達(dá)的部分，學(xué)生往往很難做到自主獲取……所以，學(xué)生需要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)如何閱讀。這就需要教師去引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字背后的秘密，學(xué)會(huì)品讀文字，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，變“霧里看花”為“撥云見(jiàn)日”。筆者以部編版教材二年級(jí)下冊(cè)課文為例淺談基本閱讀策略。

一、在替換中探尋秘密

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。低段學(xué)生受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與閱歷深淺等因素的影響，往往感覺(jué)不到言語(yǔ)之中的秘密，當(dāng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的意趣讀而不得，教師又不可替代的時(shí)候，可以通過(guò)替換這種形式讓學(xué)生關(guān)注到語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、趣味性。

1.詞語(yǔ)替換顯意趣

詞語(yǔ)是語(yǔ)言的最小單位，一個(gè)詞語(yǔ)的傳神運(yùn)用，就能體現(xiàn)表達(dá)的秘妙，為整個(gè)句子增添濃濃的意趣?！洞笙蟮亩洹返谑蛔匀欢沃械摹疤琛币辉~用得妙趣橫生，如何讓學(xué)生體會(huì)到這個(gè)詞語(yǔ)獨(dú)特的意趣呢？替換詞語(yǔ)這種教學(xué)方式能夠引發(fā)學(xué)生的思考，以達(dá)到理想的效果。筆者設(shè)計(jì)如下：

出示：可是，大象的耳朵眼兒里，經(jīng)常有小蟲(chóng)子飛進(jìn)去，還在里面跳舞，吵得他又頭痛，又心煩。

師：“跳舞”這個(gè)詞可以用哪個(gè)詞來(lái)?yè)Q一換呢？

生：可以用吵鬧、游戲、玩耍等。

師：“跳舞”會(huì)給人帶來(lái)怎樣的感受呢？

生1：音樂(lè)很好聽(tīng)。

生2：跳的舞很好看。

生3：大家跳得很開(kāi)心。

師：跳舞給你們的感覺(jué)是那么美好，可是，明明大象很討厭蟲(chóng)子在它耳朵里吵，為什么還要用“跳舞”這個(gè)詞語(yǔ)呢？

生：用“跳舞”這個(gè)詞更能體現(xiàn)小蟲(chóng)子們很開(kāi)心、很快樂(lè)。

師：是呀，蟲(chóng)子越開(kāi)心，大象就——

生：這樣寫(xiě)也能體現(xiàn)大象很煩惱。

引導(dǎo)學(xué)生把“跳舞”一詞替換成“吵鬧、游戲、玩?！?，再體會(huì)“跳舞”帶來(lái)的感受，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“跳舞”這個(gè)詞語(yǔ)是不可以替換的，因?yàn)椤疤琛边@種美好的感覺(jué)與大象的感覺(jué)形成反差，小蟲(chóng)子越開(kāi)心，大象就越煩惱。學(xué)生通過(guò)詞語(yǔ)替換體會(huì)詞語(yǔ)表達(dá)的意趣，揣摩語(yǔ)言獨(dú)特的韻味，并且懂得恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)運(yùn)用能夠更加貼切傳神地表達(dá)作者的寫(xiě)作意圖，從而逐漸提升遣詞造句的功底。

2.句型替換悟深意

在低年段教學(xué)中要突出句子的作用，為進(jìn)一步學(xué)好段落與篇章打下基礎(chǔ)。文本中有不少特殊的句式，對(duì)于這樣的語(yǔ)言現(xiàn)象，學(xué)生往往關(guān)注不到它的作用。如《小馬過(guò)河》中有兩個(gè)反問(wèn)句，筆者借助替換句型這種方法，讓學(xué)生明白反問(wèn)句表達(dá)肯定的意思以及更加強(qiáng)烈的語(yǔ)氣，以掌握這種句式的特殊作用。設(shè)計(jì)如下：

出示：

（1）小馬連蹦帶跳地說(shuō)：“怎么不能？我很愿意幫您做事?！?/p>

（2）媽媽說(shuō)：“那條河不是很淺嗎？”

師：讀讀上面兩個(gè)句子，你能給它們變一變樣子，意思不變嗎？

生1：小馬連蹦帶跳地說(shuō)：“能，我很愿意幫您做事?！?/p>

生2：媽媽說(shuō)：“那條河很淺。”

師：這兩個(gè)句子叫反問(wèn)句，反問(wèn)句表面看來(lái)是疑問(wèn)的形式，但實(shí)際上表達(dá)的是肯定的意思，答案就在問(wèn)句之中。

出示學(xué)生改過(guò)的兩個(gè)句子。

師：把這兩個(gè)反問(wèn)句替換成大家剛才改的句子可以嗎？

生1：不行，因?yàn)閺姆磫?wèn)句我能看出小馬特別愿意幫媽媽做事情。

生2：不行，反問(wèn)句更能說(shuō)明那條河非常淺。

通過(guò)把反問(wèn)句替換成陳述句，學(xué)生明白了反問(wèn)句不僅表達(dá)肯定的意思，而且還要比陳述句的語(yǔ)氣更加強(qiáng)烈。學(xué)生學(xué)會(huì)了這種表達(dá)形式，明白了反問(wèn)句的特殊作用，用于生活與習(xí)作中，不僅更能做到有效表達(dá)，而且能夠引起更深層次的思考。

無(wú)論是替換詞語(yǔ)還是替換句子，最終的目的就是讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，體會(huì)其字里行間深長(zhǎng)的意味。學(xué)生只有學(xué)會(huì)了品味語(yǔ)言，學(xué)會(huì)了從文字的背后感受其獨(dú)特的魅力，才會(huì)為自己的讀寫(xiě)之路奠定基礎(chǔ)。

二、在質(zhì)疑中思考秘密

學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本質(zhì)疑，是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的好方法，同時(shí)，通過(guò)質(zhì)疑，師生在對(duì)話中不斷交流自己的觀點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)文字背后的秘密。這樣，看似一目了然的文字就會(huì)變得豐厚起來(lái)，對(duì)于文本的理解就會(huì)更加深入一些。

1.質(zhì)疑熟悉處，細(xì)賞眼前景

低年級(jí)的學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生懷疑的寥寥無(wú)幾，他們還沒(méi)有學(xué)會(huì)質(zhì)疑，或者說(shuō)，還沒(méi)有學(xué)會(huì)看文字背后的內(nèi)容。最熟悉的地方也有風(fēng)景，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在熟悉的地方探尋言語(yǔ)背后的秘密。

教學(xué)《鄧小平爺爺植樹(shù)》一課，教師出示課文最后一段話：

今天，鄧小平爺爺親手栽種的柏樹(shù)已經(jīng)長(zhǎng)大了，成了天壇公園一處美麗的風(fēng)景。

教師提示：請(qǐng)你讀一讀這句話，有什么問(wèn)題要問(wèn)？

（學(xué)生沉默之后）

生1：為什么這棵樹(shù)成了天壇公園一處美麗的風(fēng)景？

生2：為什么別人種的樹(shù)不是天壇公園一處美麗的風(fēng)景？

生3：難道這棵樹(shù)比別的樹(shù)都長(zhǎng)得漂亮嗎？

從文字表面上看，大家沒(méi)有不懂的地方，通過(guò)質(zhì)疑，思維的火花不斷碰撞，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注樹(shù)與景的關(guān)系，關(guān)注到種樹(shù)人的特殊性，關(guān)注到樹(shù)的生長(zhǎng)情況等。由此，學(xué)生們知道了，這棵樹(shù)是83歲高齡的鄧小平爺爺親手栽種的，他為全國(guó)人民植樹(shù)造林做出了好榜樣，正是因?yàn)檫@樣才說(shuō)這棵樹(shù)是“天壇公園一處美麗的風(fēng)景”。教師引導(dǎo)學(xué)生從人、物以及人與物之間最常見(jiàn)的關(guān)系進(jìn)行有效質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在熟悉處質(zhì)疑，學(xué)生才能欣賞到別人看不到的風(fēng)景，更是學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)。

2.質(zhì)疑陌生處，尋芳于墻內(nèi)

《青蛙賣(mài)泥塘》一課情節(jié)生動(dòng)，學(xué)生讀起來(lái)饒有興致，青蛙在賣(mài)泥塘的過(guò)程中有不少動(dòng)物來(lái)給青蛙提建議。課文具體寫(xiě)的動(dòng)物有老牛和野鴨，后面來(lái)提建議的許多動(dòng)物只用了一個(gè)自然段就寫(xiě)完了。很顯然，作者這樣有詳有略地安排課文的結(jié)構(gòu)，會(huì)使文章結(jié)構(gòu)緊湊、合理，讀起來(lái)更加引人入勝。如何引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生探尋其中的秘妙？在教學(xué)中，筆者作了如下設(shè)計(jì)：

師：大家想一想，課文的第十自然段寫(xiě)了好多動(dòng)物來(lái)給青蛙提建議，為什么不像前面寫(xiě)老牛和野鴨那樣用那么多內(nèi)容來(lái)寫(xiě)呢？

生1：那樣寫(xiě)的話這篇課文就太長(zhǎng)了。

生2：那樣的話課文就太啰唆了。

生3：其他動(dòng)物來(lái)提建議，我們想象一下就可以了，不要寫(xiě)上去了。

很顯然，這種詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，巧妙之處更需細(xì)細(xì)體味，就像墻內(nèi)的景致墻外之人無(wú)法欣賞一樣。在此處質(zhì)疑，學(xué)生明白，當(dāng)有許多同類(lèi)事物要表達(dá)的時(shí)候可以重點(diǎn)寫(xiě)一部分，其余部分略寫(xiě)就可以了，不必面面俱到。這種表達(dá)方法的滲透，讓學(xué)生懂得這樣寫(xiě)文章不僅更加生動(dòng)有趣，而且會(huì)給讀者留下很多想象的空間。

最熟悉的地方有風(fēng)景，最陌生的地方也有風(fēng)景。低段學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成品味語(yǔ)言，涵泳語(yǔ)言的習(xí)慣，在閱讀的時(shí)候往往關(guān)注的是故事情節(jié)的趣味性。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本質(zhì)疑，讓學(xué)生在這里駐足觀賞，咀嚼文字的芬芳，沉入思考，提升思維力，是教師必須直面的問(wèn)題。

三、在比較中理解秘密

烏申斯基曾說(shuō)過(guò)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較了解一切的?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中比較法也是教師們常用的方法之一，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地思維，喚醒他們探索的欲望，學(xué)生們?cè)诒容^中體會(huì)語(yǔ)言的精妙表達(dá)，情感體現(xiàn)等。在比較的同時(shí)也學(xué)會(huì)了閱讀的方法，由于思維指向明確，學(xué)生在思考時(shí)會(huì)更加明確，更加深入。

1.比較詞語(yǔ)知曉?xún)?nèi)涵

低年級(jí)學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)的理解往往比較膚淺，一味地解說(shuō)或者自讀自悟有時(shí)并不能讓其明白其中的含義，教師可以通過(guò)詞語(yǔ)之間的比較，讓學(xué)生知曉其更為豐富的內(nèi)涵。

《雷雨》一課中有一個(gè)比較突出的詞語(yǔ)形式——越（）越（），一共在文中出現(xiàn)了三次，它寫(xiě)出了閃電、雷聲、大雨越來(lái)越猛烈的過(guò)程。讓學(xué)生注意到這種表達(dá)方式并學(xué)會(huì)運(yùn)用，是筆者設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)之一。教學(xué)過(guò)程如下：

出示：閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響。

師：讀了這個(gè)句子給你的感覺(jué)是怎樣的？

生1：我覺(jué)得閃電很亮，雷聲也很響。

生2：我覺(jué)得好可怕??！

生3：我想趕快跑回家去。

再出示：閃電很亮，雷聲很響。

師：大家比較兩個(gè)句子，看看有什么不一樣？

生1：第一個(gè)句子說(shuō)明閃電原來(lái)不太亮，現(xiàn)在變得很亮。

生2：也可以看出雷聲原來(lái)不是很響，現(xiàn)在變得很響。

生3：下面的句子看不出原來(lái)的閃電和雷聲是什么樣的。

師：大家試試做這個(gè)練習(xí)：__________越來(lái)越__________。

從學(xué)生前面部分的回答中可以看出，他們關(guān)注的僅僅是現(xiàn)在的閃電、雷聲都很猛烈，沒(méi)有關(guān)注到“越來(lái)越”這種詞語(yǔ)表示的是閃電和雷聲是由弱到強(qiáng)的變化。當(dāng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解停留在表層時(shí)，通過(guò)比較，學(xué)生就能很快理解“越來(lái)越”的意思是一次比一次強(qiáng)，并且關(guān)注到這種語(yǔ)言現(xiàn)象，加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解，從而知曉其更為豐富的內(nèi)涵。教師可以指導(dǎo)學(xué)生再進(jìn)行相關(guān)的語(yǔ)言練習(xí)，學(xué)生就會(huì)掌握這種表達(dá)方式，為自己的言語(yǔ)表達(dá)服務(wù)。

2.比較句子提升思維

文本中許多內(nèi)容學(xué)生都能讀得懂，但是作者匠心獨(dú)運(yùn)的表達(dá)方式學(xué)生卻察覺(jué)不到，這些句子往往呈現(xiàn)出一定的邏輯性、嚴(yán)密性，為學(xué)生學(xué)習(xí)有序的表達(dá)方式提供了很好的范例。例如，神話故事《后羿射日》的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

出示下面一組句子：

（1）禾苗被曬枯了，土地被烤焦了，江河里的水被蒸干了，連地上的沙石好像都要被熔化了。

（2）地上的沙石好像都要被熔化了，江河里的水被蒸干了，土地被烤焦了，連禾苗都被曬枯了。

師：讀讀看，這樣變換順序好不好？

生1：不妥當(dāng)，因?yàn)楹堂缱钆绿?yáng)曬，它要放在第一個(gè)。

生2：沙石最不怕太陽(yáng)啦，它不應(yīng)該放在第一個(gè)。

師：大家好好讀讀第一個(gè)句子，看看按照這樣順序來(lái)寫(xiě)究竟有什么好處？

生1：我感覺(jué)到太陽(yáng)太可怕了！

生2：十個(gè)太陽(yáng)的威力太大了，所以后羿要去射太陽(yáng)。

禾苗、土地、江河、沙石這四種事物本身是共存的關(guān)系，但是在十個(gè)太陽(yáng)的炙烤下，它們的變化就會(huì)各不相同，因此按照一定的順序來(lái)寫(xiě)才是符合邏輯的。筆者利用比較的手法引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生知曉句子每個(gè)部分之間內(nèi)在的獨(dú)立性與關(guān)聯(lián)性，明晰按照一定的順序表達(dá)能夠更加有力地突出文章的中心。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。在學(xué)生尚未養(yǎng)成品味語(yǔ)言的習(xí)慣，尚未形成賞析文字的能力之時(shí)，需要教師有效地組織引領(lǐng)，讓其發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言背后的秘密，探尋作者表達(dá)的意趣，從而發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的魅力，變“霧里看花”為“撥云見(jiàn)日”，逐漸形成良好的語(yǔ)感，提升閱讀能力，在后續(xù)的閱讀實(shí)踐中運(yùn)用自己所學(xué)所得，在廣泛的閱讀中汲取更多的營(yíng)養(yǎng)。?