淺談提升學(xué)生閱讀品質(zhì)的策略
——以《我的媽媽是精靈》為例

江蘇揚州市維揚實驗小學(xué) 王永燕

“讀一本好書，就是和一位品德高尚的人談話?！比欢?，隨著信息時代的飛速發(fā)展，抖音、微信、小游戲等社交軟件、娛樂工具逐漸占據(jù)了人們大部分的業(yè)余時間，人們花大量的時間閱讀圖文并茂的短消息，卻很少愿意去閱讀整本書。這樣與“品德高尚的人”談話的雅事，常常得不到重視，學(xué)校的教師自然就要承擔(dān)起提升學(xué)生整本書閱讀品質(zhì)的重任。

一、多種方法，調(diào)動積極性

“良好的開端是成功的一半”，如何調(diào)動學(xué)生閱讀整本書的積極性？教師可以使用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺中產(chǎn)生一種閱讀期待。

1.賞片段促閱讀

選擇作品中最能體現(xiàn)作者風(fēng)格，或?qū)η楣?jié)發(fā)展起決定作用的代表性片段，創(chuàng)設(shè)適宜的、可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進作品。例如，《我的媽媽是精靈》一書中故事的起因是“我家發(fā)生了驚天動地的大事”。教學(xué)時教師可以以這個片段為切入點，先讓學(xué)生說說“驚天動地”的意思，并聯(lián)系生活實際談?wù)勈裁礃拥氖履芊Q得上是驚天動地的大事，自己家是否發(fā)生過驚天動地的大事。然后教師神秘地講述：“有一個叫陳淼淼的小朋友，她家就發(fā)生了一件驚天動地的大事。你猜猜看，可能是什么事？”在學(xué)生充分猜測后，教師朗讀這個精彩片段，再拋出問題：驚天動地的大事過后，一般還會跟著發(fā)生一些事，可能會發(fā)生什么事呢？這樣就自然使學(xué)生產(chǎn)生了持續(xù)閱讀的欲望。

2.用目錄促閱讀

目錄，是整本書的重要組成部分，一般都提綱挈領(lǐng)地呈現(xiàn)出該書的基本架構(gòu)，有助于學(xué)生對整本書信息進行概要性提取。教師可以充分利用目錄來激發(fā)學(xué)生對作品閱讀的強烈欲望。例如，讀完片段“我家發(fā)生了驚天動地的大事”后，再將《我的媽媽是精靈》這本書的目錄展現(xiàn)給學(xué)生看，讓學(xué)生讀一讀目錄，對作品的內(nèi)容有大致的了解，并且問問學(xué)生們最想讀哪一章內(nèi)容，相信此時，“我有精靈助考”“又發(fā)生了驚天動地的事”等標(biāo)題，一定會吸引學(xué)生主動展開閱讀。

3.借書評促閱讀

《我的媽媽是精靈》這本書是一本非常優(yōu)秀的幻想小說，很多評論家也對它作出了較高的評價。教師可以這樣向?qū)W生隆重推薦：有一本書，吸引了無數(shù)和你們年齡差不多大的小讀者，很多有見識的評論家也對它情有獨鐘。評論家劉緒源說：“這是迄今為止中國最好的兒童幻想小說。不論是對陳丹燕本人來說，還是就整個兒童文學(xué)創(chuàng)作而言，都是一部重要的作品，形式新穎，極具可讀性；同時，它所牽涉到的如小學(xué)生應(yīng)付升學(xué)考試的事，獨生子女尋求友誼的事，以及面臨父母離婚的孩子所做的努力和掙扎等，都是今天的孩子們所關(guān)心的。這是一部能讓孩子和大人都為之落淚的作品。”你們想看嗎？經(jīng)過教師的介紹，學(xué)生們的閱讀積極性自然很高。

4.以評價促閱讀

為了長效激勵學(xué)生進行課外閱讀，我校還給每個學(xué)生發(fā)放了“閱讀記錄單”。閱讀記錄單由“閱讀內(nèi)容”“自我評價”“家長評價”組成，學(xué)生每天記錄當(dāng)天的閱讀內(nèi)容，并做出評價，同時家長也可以起到推動的作用。每周完成一張閱讀學(xué)習(xí)單，教師可以及時地了解閱讀的推進情況，促進學(xué)生繼續(xù)深入閱讀；每月舉行一次閱讀交流課，學(xué)生可以討論，深化閱讀；每年結(jié)合閱讀記錄單、閱讀學(xué)習(xí)單以及閱讀交流課上的表現(xiàn)進行評選，選出小書蟲“青鳥獎”“戰(zhàn)馬獎”“斑比獎”，在學(xué)校的閱讀節(jié)上進行表彰，此舉很好地調(diào)動了學(xué)生閱讀的積極性。

二、思維導(dǎo)圖，激發(fā)思維能力

什么是思維導(dǎo)圖？思維導(dǎo)圖（Thinking Map）就是借助可視化的呈現(xiàn)，來幫助整理思維的工具。思維導(dǎo)圖的模式很多，有圓圈圖、泡泡圖、流程圖、括號圖、樹形圖等，但是萬變不離其宗：選擇一個中央關(guān)鍵詞或想法，以此為中心發(fā)散思維，連接所有與之相關(guān)聯(lián)的重要內(nèi)容。學(xué)生讀完一本書，教師可以讓學(xué)生畫一畫這本書的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生思考作者在書中是如何布局謀篇的，對整本書有一個提綱挈領(lǐng)的了解，對故事情節(jié)、人物之間的聯(lián)系、不同人物的命運有一個更深入的思考，從而激發(fā)他們的思維能力。

中心主題詞的確定是制作思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵，一本書中很多的“點”都可以作為中心主題詞。例如，閱讀完《我的媽媽是精靈》后，教師可以讓學(xué)生以“陳淼淼”為中心詞，發(fā)散性地聯(lián)想與之相關(guān)的人物及性格；也可以以“精靈”為中心詞，發(fā)散性地聯(lián)想精靈世界與人的世界的不同之處；還可以以“感情是世界上最黏的膠水”為中心詞，發(fā)散性地思考誰的膠水在什么情況下為誰而流，從而發(fā)掘作品中的情感價值，下面是學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖（見圖1、圖2）。

圖1

圖2

三、“辯、寫、演”，培養(yǎng)創(chuàng)造性

如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀的創(chuàng)造性？“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，學(xué)生讀完整本書后，對人物的理解是有差別的，而這種差異就是學(xué)生的創(chuàng)造性，教師應(yīng)該鼓勵并珍視學(xué)生發(fā)表不同的見解。

1.辯一辯

學(xué)生讀完一本書后，教師可以設(shè)計一些話題，啟發(fā)學(xué)生多元思考。例如，讀完《我的媽媽是精靈》后，教師可以讓學(xué)生圍繞書中陳淼淼為了讓爸爸媽媽不離婚做出了各種努力，但是最后爸爸媽媽還是離婚了。為此，讓學(xué)生辯一辯：你覺得爸爸媽媽是不是太自私了？他們該不該離婚？再如，精靈有那么多神奇的本領(lǐng)，你希望你的媽媽是精靈嗎？讓學(xué)生仁者見仁，智者見智，充分表達，拓展學(xué)生思維的廣度和深度。這樣有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。

2.寫一寫

讀是寫的基礎(chǔ)，而寫又能促進讀的質(zhì)量，優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品中蘊含著豐富的寫作資源，可以將它作為指導(dǎo)學(xué)生進行寫作的“源頭”，讓學(xué)生進行再創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。例如，在閱讀《我的媽媽是精靈》的過程中，可以讓學(xué)生對人物的命運進行拓展練筆：陳淼淼最終還會與媽媽見面嗎？再見面，會是一個什么樣的場景呢？

3.演一演

讓學(xué)生演一演《我的媽媽是精靈》的課本劇，也是激發(fā)學(xué)生閱讀創(chuàng)造性很好的舉措。例如，讓學(xué)生自己編寫劇本，自導(dǎo)自演書中的情節(jié)“我家發(fā)生了驚天動地的大事”“小孩學(xué)壞并不容易”“永別了，媽媽”等。學(xué)生在表演的過程中，會根據(jù)原著，對人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動等進行再塑造，使其創(chuàng)造性得到進一步的激發(fā)。

總之，學(xué)生閱讀品質(zhì)的提升，需要學(xué)生扎扎實實的閱讀實踐，需要教師多措并舉且落實到位。學(xué)生閱讀品質(zhì)中的積極性、思考性、創(chuàng)造性都是相輔相成，相互促進與提高的。當(dāng)學(xué)生從整本書的閱讀中，逐漸讀出了新意，領(lǐng)悟到了文章的美，與書中人物有了共鳴，自然會進一步提高閱讀的積極性。學(xué)生對書中人物的命運及作者在書中所要表達的思想也會有更深的思考，閱讀品質(zhì)自然會得到提升。?