探究式教學，讓數(shù)學認知活動真正發(fā)生

江蘇省徐州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗學校 李 帆

所謂探究式教學，就是在教師的引導下以形式多樣的探究活動來完成相關(guān)問題的解決過程。在小學數(shù)學教學中，探究式教學讓學生們在互相交流溝通中，能夠?qū)?shù)學知識進行深入的探討。這樣有利于提高學生們的創(chuàng)新意識與動手實踐能力。從某種意義上說，探究式教學模式的應(yīng)用能夠讓兒童的數(shù)學學習活動真正的發(fā)生。

一、優(yōu)化教學方法，激發(fā)學生探究興趣

心理學研究認為，運算階段的兒童性格特征是活潑好動，這樣的性格特征容易導致注意力不集中，而數(shù)學的邏輯性非常強，小學生們很難對此產(chǎn)生興趣。所以，在教學小學數(shù)學時，需要教師靈活地使用教學方法，重點培養(yǎng)小學生對學習的興趣，從而使學生能夠積極地配合教師的教學方式。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)走進數(shù)學課堂，為激發(fā)學生的探究興趣提供了可能。例如，在教學《長方體與立方體》這一章節(jié)時，教師就可以利用多媒體教學與實際結(jié)合的教學方式，教師利用多媒體的三維功能，來為學生展示立體圖形的產(chǎn)生方式與結(jié)構(gòu)特點，學生們可以通過多媒體從各個角度來認識長方體與立方體。而且，教師也可以讓學生通過自主實驗、猜想、分類等手段來進行探究，這樣就貫徹了探究式教學的方針，這樣不僅能夠營造好的學習氛圍，而且也能夠提高學生的探究能力。利用多媒體，能夠使數(shù)學知識變得更加容易理解，通過生動形象的畫面，能夠給學生一種全新的感受，提高學生對學習的興趣，從而提高了課堂教學的效率。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學生開展探究

探究式教學的核心手段是問題的引領(lǐng)，教師的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一些能夠激發(fā)學生探索興趣的問題。因此，在平時的教學中需要研究每個學生的認知水平、生活經(jīng)驗等，通過問題的方式來激發(fā)學生主動探究的欲望。教師可以通過許多方式來進行問題的情景創(chuàng)設(shè)。因為小學生年齡比較小，所以感性認知大于理性認知，教師在教學時就要抓住這點，把課堂教學與實際生活結(jié)合，讓學生有種熟悉感，從而引起學生的探索欲望。小學生對新鮮事物都比較好奇，教師需要利用這一點，引導學生進入探究的世界。例如，“西瓜每千克4.5 元，買了4 千克。則需要支付多少元?你能算出4.5×3 等于多少嗎？想一想，再算一算?！边@樣的傳統(tǒng)的流程雖然合理，但是不利于培養(yǎng)學生的探究能力。就這一題，教師可以改為“西瓜每千克4.5 元，你帶了4 元錢買西瓜，你能買到多少西瓜呢？”修改過的問題能夠充分調(diào)動學生的探索欲望，學生們會對此進行探究，其效果要遠勝于直接問學生“4.5×3 等于多少?！?/p>

三、尋找內(nèi)在規(guī)律，深入探究所提問題

數(shù)學教學中需要培養(yǎng)學生們的問題意識，能夠讓學生在學習新的數(shù)學知識時，從中發(fā)現(xiàn)并提出問題。對學生而言，學生們需要在日常的學習中勤學善問，有不懂的問題一定要提出來，培養(yǎng)良好的習慣，而且學生需要仔細感受探究問題的過程，面對問題不能退縮，要樂于解決問題。例如，在教學《三角形》這一章節(jié)時，因為這一內(nèi)容必然會有“三角形的內(nèi)角和等于180°”這一常用定理，但是教師需要注意，這一定理只適用于平面圖形，不適用于立體圖形，也就是這一定理在立體圖形中不成立，因為學生們并不清楚，所以，教師可以把整個問題分為三個部分，依次是獨自研究、小組討論、全班辯答，首先教師需要引導學生研究平面與立體圖形計算結(jié)果的差別，進行對照；然后把計算結(jié)果分享給小組進行探討，分享彼此的看法，小組內(nèi)部統(tǒng)一答案；最后教師組織小組之間的討論，讓每個小組的成員說出自己的看法，其他小組進行答辯，讓每個小組在激烈的討論中不斷修正，整理思路，從而使學生從根本上對知識的態(tài)度發(fā)生改變。

四、開啟學生思維，開展探究式交流討論

新課改理念中強調(diào)課堂教學需要充分發(fā)揮學生的主體地位，挖掘每個學生的潛能。所以，教師需要改變傳統(tǒng)的講解式教學，學生們不再按部就班，毫無活力地接受知識與教育，取而代之的是以學生為核心，讓學生主動進行討論與思考，學生們可以通過彼此間的交流來獲取知識，也可以通過討論來解決問題。在數(shù)學書本中，整數(shù)與小數(shù)的關(guān)系很密切，它們之間是有一定聯(lián)系的，而且均可互相轉(zhuǎn)化。在輕松活躍的教學環(huán)境中，學生們可在討論中尋找答案，每個人都存在著不同的錯誤，如有一個學生把除數(shù)0.45 乘以100 后變成了整數(shù)，但是被除數(shù)卻忘記乘以100，結(jié)果得出商為0.8，后來在討論中同學們互相幫助，找到了原因，并把方法與錯誤的地方告訴了他。教師在這種情況下就可以對學生們的合作精神進行贊賞，教師也找到了這種題目中的易錯點，提高了教學的經(jīng)驗，學生們在討論中能夠發(fā)現(xiàn)很多問題，在討論中學習，能夠讓學生發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，通過互相的分享，學生們之間的關(guān)系也會變好，也可以提高學生們的學習興趣。

總之，在小學數(shù)學中采用探究式教學不僅能夠提高學生們的數(shù)學學習能力，而且也可以讓學生感受到學習數(shù)學的樂趣。教師可以把這種教學方式融入日常教學中，充滿創(chuàng)新的教學方式，能夠引導學生參與討論，探究問題，而且也可以提高學生們對數(shù)學學習的興趣，使學習能力得到提升。