在“讓學”中提高學生自主學習的能力

江蘇省江陰市實驗小學 仇志英

著名教育家葉圣陶先生提出：教，是為了達到不需要教。在葉圣陶先生看來，一個受過教育的人，必須是一個具備足夠的自學能力的人。也就是說，我們老師在教學時，授之以魚，不如授之以漁。教師不應該再把自己定位為知識的傳授者，而應該把自己看成學生學習的激發(fā)者和輔導者，是學生學習能力的培養(yǎng)者。這就需要教師在教學時，巧妙地“讓學”，學生能說的讓學生說，學生能發(fā)現(xiàn)的讓學生去發(fā)現(xiàn)，學生能操作的讓學生去操作……使學生的自主學習貫穿于教學的全過程，讓學生真正成為學習的主人，獲得學習的能力。

一、讓學生養(yǎng)成預習的習慣

“讓學”的理念，是要讓學生自己去發(fā)展，讓學生自己去創(chuàng)造，同時更需要老師高水平的引領，是要用老師高水平的教引導學生高水平的學。

預習是課堂教學的準備性學習，是學生獨立思考、自主學習的開始。在預習的過程中，不可避免地會碰到一些新知識，學生在尋找解決方法的過程中，會聯(lián)系已有的知識去想，也會尋求新的方法，長期堅持，學生會養(yǎng)成良好的思維習慣，提高自主學習的能力和自我解決問題的意識。

當然，老師首先也要指導正確有效的預習方法。要讓學生有章可依，有法可循。剛開始，可以利用課堂上的時間帶著學生預習，動筆圈一圈，畫一畫，動腦想一想。不同的教學內容所采用的預習方法也不盡相同。在老師做了適當?shù)囊I后，接下來就放手讓學生自己去預習，在預習中，鼓勵學生大膽思考，提出自己的猜想、質疑，逐步獲得自主學習的能力。

二、讓出學生思考的時間和空間

數(shù)學課程標準指出：“數(shù)學教學要提供充分探索與交流的空間，使學生進一步經歷觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等活動?！边@就需要我們的老師在教學時，給學生一定的思考時間，一定的思維空間，為他們的思維插上翅膀，讓他們通過自己的思考、研究，感悟，理解數(shù)學。

如在教學六年級下學期的《解決問題的策略》一課時，我先出示例1：星河小學美術組男生人數(shù)占總人數(shù)的，已知女生有21 人，男生有多少人？然后請學生說一說題中的條件和問題，并提問：同一個問題我們可以從不同的角度來分析。根據(jù)對題中數(shù)量關系的理解，你覺得這道題可以用不同的策略來解答嗎？先自己試一試。學生開始積極地思考，我發(fā)現(xiàn)大部分同學都想得差不多之后，并不急于交流，而是請學生把自己的想法和小組里的同學再進行交流，最后全班交流、總結。這樣，學生首先有自己獨立思考的空間；其次通過把自己的想法與同學交流，又一次打開了思路，拓寬了思考的廣度；最后全班交流、比較，尋找不同方法之間的聯(lián)系與區(qū)別，進一步提升了對解決問題策略的認識，獲得了更豐富的運用策略解決問題的經驗，也獲得了積極的情感體驗。

三、讓學生當小老師

每個學生都有展現(xiàn)自我的欲望，都希望得到別人的肯定和重視。在教學新課的過程中，老師要積極創(chuàng)設讓學生主動參與的機會，讓學生走上講臺，談一談自己的思考和理解。教師把舞臺讓給學生，做一個旁觀者、協(xié)助者，發(fā)現(xiàn)不妥的地方，適時地引導。

在教學《正方體的展開圖》這一課時，在課一開始，我就請一位學生拿著自己準備的正方體走上講臺剪一剪，展開，貼在黑板上，帶著其他學生一起來發(fā)現(xiàn)：正方體的展開圖是由六個完全相同的正方形組成的。然后指導每個學生都把自己準備的正方體剪一剪，展開，發(fā)現(xiàn)正方體的展開圖有11 種不同的形狀。接著我出示一幅圖，問學生：這幅圖是正方體的展開圖嗎？你是怎么想的？你能當小老師講給同學們聽嗎？立即，學生都積極地思考起來，好多同學都躍躍欲試，想為大家講解。我請了其中的一位同學，又對其他同學說：“大家聽這位同學講，如果你覺得他說得不對，或者你的方法和他不一樣，老師再請你來補充，好嗎？”于是，當小老師的同學講得特別仔細，聽的同學也是非常專注。這樣的課堂，學生的學習興趣濃厚，學習熱情高漲，大大提高了學習效率。

四、讓學生自主整理知識

美國著名的未來學家托夫勒曾經說過：“二十一世紀的文盲不再是目不識丁的人，而是不會學習的人！”學會學習比學會知識更重要。高年級的學生已經具有一定的自控能力和邏輯思維能力，會用抽象的概念、判斷、推理的形式來反映客觀事物的本質特征和內在聯(lián)系，所以在這個階段是培養(yǎng)孩子自主學習能力的最好時機。

在單元復習或總復習時，我針對高年級學生的年齡特點，課前放手讓學生自我梳理，讓學生閱讀書本，自己整理知識點。我對孩子們說：課本上的知識點就像一粒粒散落的珍珠，我們要找到一根線把它串起來，串成一條項鏈。這根線其實就是知識之間的聯(lián)系，找到了前后知識之間的聯(lián)系，就可以使零散的知識系統(tǒng)化、條理化，建構自己的知識網絡體系。課上，我再采取小組合作的方式，通過交流，使每個人的經驗、觀點得以共享，或圖表，或文字，完善自己的知識體系。最后，老師再適時引導、點撥，總結。通過這樣學生自主整理知識點的方式，激發(fā)了復習的熱情，提高了復習的效率，也培養(yǎng)了學生自主學習的能力，促使學生在整理過程中去探索、去思考，促進了思維品質的提升。

在新課標理念的引領下，我們的教學要倡導“讓學”，把學習的機會、時間盡可能讓位給學生，讓學生積極主動地動手、動腦，參與知識形成的全過程，做學習的主人，提高自主學習的能力。