高中數(shù)學(xué)教學(xué)問題的分析及對策研究

江蘇省如東縣馬塘中學(xué) 徐曉玲

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題

1.教學(xué)方法改變形式化

在新課改的背景下，大力主張教學(xué)方法的創(chuàng)新，高中數(shù)學(xué)教師為了響應(yīng)號召也一直致力于教學(xué)方法的創(chuàng)新中，但是，大部分數(shù)學(xué)教師仍然受到傳統(tǒng)觀念的影響，在數(shù)學(xué)課堂中實施的新型教學(xué)方法只是形式上的創(chuàng)新，并且發(fā)生本質(zhì)上的變化。比如，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中所實施的教學(xué)方法未能突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏情感體驗與知識生成過程的參與，在被動式的學(xué)習(xí)模式下導(dǎo)致高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高。

2.教育理念轉(zhuǎn)變不徹底

首先，教師的教育理念受到高考制度的影響，以知識講授與成績提升為主要教學(xué)目標，在課堂教學(xué)中想盡一切方法提高學(xué)生的解題能力，導(dǎo)致師生之間的互動少。雖然素質(zhì)教育主張生本教育觀，但是由于部分數(shù)學(xué)教師堅守傳統(tǒng)教育觀念，讓生本課堂成為教育理念創(chuàng)新的口號，實際課堂中并未實現(xiàn)師生主體角色的正確定位。其次，部分教師的專業(yè)素養(yǎng)有待成長，將數(shù)學(xué)教學(xué)停留在書本上，而忽視了數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)聯(lián)性，在數(shù)學(xué)教學(xué)中缺乏課外探究拓展環(huán)節(jié)，制約了高中生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提升。

3.教學(xué)評價不全面

高中數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價中主要采用結(jié)果性評價模式，即以學(xué)習(xí)成績?yōu)槲ㄒ辉u價標準，在這種評價模式下導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了錯誤的學(xué)習(xí)觀念，同時容易打消學(xué)生的積極學(xué)習(xí)心態(tài)。其次，教師在知識點考查中側(cè)重于學(xué)生是否將知識背誦下來，而忽視了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的思考，從而養(yǎng)成了死記硬背的學(xué)習(xí)方式，嚴重制約了高中生數(shù)學(xué)思維能力的提升。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化對策

1.優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)探究興趣

高中生雖然已經(jīng)具備了理性思維，但是感性思維仍然會在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)方法過于單一，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，停留在形式主義上的教學(xué)方法創(chuàng)新，同樣無法滿足高中生的學(xué)習(xí)興趣，因此高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生從枯燥的、單板的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)模式中走出來，感受到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)與探索的樂趣。

比如在“概率”相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容中，教師可以采用問題情境創(chuàng)設(shè)的方式，引發(fā)學(xué)生自主探索，比如“什么是概率？”“你在生活中是否遇到過隨機事件？”“概率知識可以運用到哪些生活問題之中？”通過這些問題的提出，讓學(xué)生進行自主探究或小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在主動探究中找出問題的答案，并且給學(xué)生表達自己想法與見解的機會。同時，教師需要根據(jù)學(xué)生的普遍性問題進行針對性的、詳盡的解答。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，疑問是促進學(xué)生自主探究的動力，讓學(xué)生在問題解答的過程中構(gòu)建數(shù)學(xué)思維，養(yǎng)成主動探究的意識，以此促進高中生自主能力的提升。

2.轉(zhuǎn)變教育理念，拉近生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系

陶行知的“生活即教育”觀念受到廣大教育工作者的推崇，同時也符合新課程標準中的知識應(yīng)用能力培養(yǎng)目標。在以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，因教師受到高考制度的影響，堅持成績教育觀，以滿堂灌的教學(xué)方法將學(xué)生變成知識記憶的工具，學(xué)生在教師錯誤觀念的影響下產(chǎn)生了“只要記住數(shù)學(xué)概念與公式就萬事大吉”的思想，由此可見，教師的錯誤觀念是影響高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的根本原因。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)認識到教育觀念轉(zhuǎn)變的重要性，認識到生活與數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系性，讓高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加貼近生活，靈活運用教材，貫徹生本教育原則，讓學(xué)生學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度看待生活問題，并且能夠利用生活經(jīng)驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，以此學(xué)生的數(shù)學(xué)知識生成與運用。如在“函數(shù)”概念的講解中，教師可以舉出與生活相關(guān)的例子，比如“電影票與座位之間存在哪種關(guān)系？”“是否遇到過兩個人共用一個座位的情況？”“如果我們把電影票換成x,座位換成y,x與y之間存在什么關(guān)系？”通過生活化問題的導(dǎo)入，增加學(xué)生對函數(shù)概念的理解與記憶程度。

3.完善評價體系，感受學(xué)習(xí)樂趣

有效的評價方式能夠讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體會到成功的快樂、樹立學(xué)習(xí)的自信，高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)評價應(yīng)走出以成績論成敗的錯誤觀念，注重結(jié)果性評價與過程性評價的結(jié)合，同時也可以增加表現(xiàn)性評價，教學(xué)評價體系應(yīng)面向全體學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的個體差異性制訂隱性分層評價模式，關(guān)注學(xué)生的成長，及時、適度地給予學(xué)生以鼓勵與支持，遵循賞識為主、批評為輔，讓學(xué)生在教師的評價中看到尊重、鼓勵，并且明確自己學(xué)習(xí)中的不足，掌握自我完善的方向，以此促進高中生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的生成。

綜上所述，雖然新課程改革已經(jīng)實施多年，但是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍舊存在一些問題，影響著高中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)生成。教師應(yīng)找出數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量難以提升的根本原因，并通過教育理念轉(zhuǎn)變、方法創(chuàng)新以及評價體系完善等方式，喚醒學(xué)生的自學(xué)意識、探究興趣，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得情感體驗，以此提升高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。